随着素质教育的不断推进，学生的操行评语也应适应现代化教育的需要，从空洞抽象的旧模式中解脱出来，从单纯的学业评价桎梏中跳出来，成为真正为素质教育服务的“综合素质评价” 。现结合实际情况提出一些指导性意见，希各位班主任认真学习，贯彻落实到自己评语写作的实际中去。

一、改革评语写法的原则观

方针性原则

以国家的教育方针为指导思想，以《守则》、《规范》为基本内容，结合平时多方位的观察、了解、考查的记录，客观公正地衡量学生一学期来德、智、体、美、劳诸方面的发展状况。

求实性原则

应实事求是，真实客观地反映学生操行的本来面目，不投其家长所好，只报喜不报忧，也不从个人好恶情感出发，只报忧不报喜。

辩证性原则

坚持一分为二，以正面教育为主：说优点，使其不骄躁；说缺点，不使其失信心。对学生，在肯定成绩的同时，适当指出不足，从严要求，勉励他们为更进一步而努力；对暂时落后的学生，少贬多褒，尽量发现其闪光点，对缺点也应诚恳提出改进意见和期望，鼓励上进。

群众性原则

应广泛听取科任教师、班干、同学的意见，从学生的品行、学习、劳动、社会工作和参与活动的表现等诸方面进行分析、综合，分清现象和本质，整合出能反映学生思想品行、有个性的材料，以期写出富有个性的客观公正的评语。

对比性原则

根据实际，先写操行等级优与差的学生评语，然后再写操行等级中等的评语，以期有所比较与区别，同时也应参考前一期的评语。在横比、纵比中找出每个学生的进步和变化，摸清脉况，以利下一步教育有效实施。

精语性原则

在评语用语上要字斟句酌，做到准确、恰当，能起到激励教育。若用词刻薄，就会挫伤学生自尊心，引起对立情绪，带来消极影响，也不便于接班老师和家长等了解学生真实情况。

情理性原则

要用爱意期望，以情感动学生，用平等说理，以理感化学生，从而引起学生觉悟，促其内化而自我进步。

补偿性原则

评语定稿前，先把写好的评语草稿发给学生，班干或其他老师，征求意见，发现有出入，及时补偿。然后定稿，使评语能够较全面、真实地反映学生的诸方表现情况。

二、改革评语写法的更新视点观

当前一些改革评语工作的先进经验中，十分强调用第二人称来表达评语内容，并用充满爱心、饱含深情、以情带理、情理皆美的正面激励，加上妙语妙笔来写评语。

改变人称，更新视点

给学生写评语，不能居高临下，用教训、指责的口气，要采用对话形式，多用商量、肯定、鼓励的语言，让学生对老师抱有亲近感，并使其心理活动处于积极状态。

赏识学生，发现光点

学生的天真活泼可爱，老师要去赏识，并在评语中表现出来。更应去发现暂时较差的学生身上的闪光点，赏识他，激发他的自信心。

转换角度，写好缺点

写评语总避不了学生的缺点，老师要依据学生的心理特点，转换角度，委婉地指出。

抓住事例，体现特点

写评语，不一定要面面俱到，首先可抓住学生表现的具体事例，且突出其重点来写。其次，还可以把学生的兴趣特长与评语内容有机地结合起来，引起学生心理情感的共鸣，更能发挥评语的教育性。如：“篮球场上的你，龙腾虎跃，运动会中的你，奋力拼搏，的确为我们班增色不少。诚然，健康的身体是今后为国家努力工作的必要条件，但是，你要知道，人造卫星不是靠人力把它扔上天空的，而是众多科学家智慧的结晶，倘若你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我一定能看到一个更加出色的你！”　　

三、改革评语写法的因材施评观

学生的道德品质表现随着年龄特征、教育实施和家庭环境的不同而千差万别，所以应有区别、有层次，以发展的观点予以评价，使其明确今后的努力目标，使评语真正发挥励志催进的导向功能。

写给优等生的评语

此类学生的发展较均衡，能力和成绩也较突出，但大都具有"优越感"和“满足感”。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则，在肯定优点的基础上，着重提出更高的奋斗目标，以激励其不断进取。

写给中等生的评语

这部分学生在班上人数较多，其优缺点不太突出，成绩也多徘徊不前，但其内心都渴求上进，评语中应及时鼓励，为其添加“动力”和“催进剂”。

写给暂时落后的学生的评语

这些学生大多有强烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他们期盼着能得到老师的更多关怀，同学的更多帮助，更希望老师能看到自己的进步，给予更多的鼓励。写评语时，应以浓浓爱意、殷殷师情侃侃说理，以期爱至动真情，情深感顽愚，理透促改进。抓“光点”  ，以小见大，适当渲染； 见“缺点”，尽少贬谪，委婉点到为止。　

四、改革评语写法的方法技巧观

寓贬于褒法

发现学生有明显缺点或品行不端时，不是直截了当地在评语上写出来，而应当寓贬于褒中。

抑昔扬今法

写评语若能灵活地运用抑昔扬今法，就能激发学生的积极向上，而不断进步。如：“你原来作业不能独立完成，这学期来已有了明显改观，能主动询问老师和同学，独立完成好作业”之类的评语，就会起到明显的鼓励作用。

希翼憧憬法

此法写评语，往往更易使学生看到自己的缺点，也乐意接受隐含的批评意见，明确努力的方向，激起上进心。

五、改革评语写法的艺术观

评语是写给学生看的，为增加可读性，除了应锤炼语言外，还应考虑不同年级学生的认识水平和阅读理解能力，适当变换评语表述形式，加强艺术性。

根据学生认知特点，妙用名言、警句和谚语等鞭策其进步。

如：对缺乏吃苦精神的学生写上“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这句诗对你有何启发?” ；对缺乏毅力的学生，用“铁棒磨成针的故事，你一定听说过，老师希望你能很好地体会故事的含义。” ；对有自卑感的学生，用“天生我才必有用”启发之，定有增强其自信心的鞭策作用。这些警句出现在评语中，若真能被学生理解接受，很可能成为其“座右铭”，鞭策其一生。

可借助榜样作用，引导其进取。如：“你有位可敬的警官爸爸，老师希望你在生活中，学习上也像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力!”

对有特长的学生，可在评语中特意扬其长，励其志，激其进。

如：“祝贺你，在校运动会上，勇夺第一，实现了你为班集体争光的愿望。告诉老师，什么时候才能在学习领奖台上见到你呢?”

六、写好"综合素质评价"式的评语，应突出以下五点：

1、情感化。评语应动之以情，真正达到师生交流感情的目的，不可语言呆板，语气生硬，缺乏情感。如：“你是一位诚实、热心、虚心好学的孩子，你的作业是那么工整、那么认真，你的成绩是那么优秀，同学们都喜欢你、佩服你。”这样的评语，仿佛与孩子促膝谈心，让学生感受到亲切、温暖，体会到老师的爱生之情，自然会产生前进的动力。

2、全面性。评语不可单凭个人对学生的了解、印象，应参考学生和其他任课教师的意见，从各个方面给学生一个公平、全面的综合评价。

3、针对性。有些评语往往过于笼统，千人一面。如“你尊敬老师、遵守纪律、按时完成作业”等，这样的评语，价值不大。教师应做有心人，真正了解每个学生的个性特点，使学生通过评语更进一步地正确认识自己。

4、鼓励性。这一点对后进生尤其重要。假如评语将他们说得一塌糊涂、一无是处，本来就自卑的他们看后会更加心灰意冷，可谓雪上加霜。因此，评语特别要体现差生的闪光点，让他们看到希望，产生信心。

5、具体化。评语不可泛泛空谈，如“你是一个优秀的学生”、“今后要继续努力”等，应具体写出在哪方面优秀、哪方面需要努力。