一段时间来，报纸和新闻关于学生伤害事故的报道时常出现，悲伤者的哀鸣和苦痛的画面波涛般冲撞着我们教育者的内心。这些血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。

现代社会正处于剧烈的变革时期，生活、学习、工作的节奏加快、压力增大，在顺境中成长起来的中小学生，他们习惯的是安逸，适应的是舒适，可以说，他们的心灵是用“玻璃”做的，稍受外力便可能会碎为灰粉，导致自闭、抑郁等心理和精神疾病，于是在“悬崖边上跳舞”的他们，时刻都可能产生生命方面的问题；如果没有外界的帮助，仅靠他们自身的努力是很难脱离“险境”的；另一方面，当前我国家庭教育也存在着一些问题：①生而不养。主要存在于离异家庭，夫妻离异后各奔东西，丢下孩子无人管教。②养而不教。只管吃穿，对孩子的教育漠不关心或无暇顾及，放任自流。③重智轻德。家长普遍偏重孩子文化课的学习，而对思想品德等方面关注不够。④代沟加宽。孩子随着年龄的增长，与父母的共同语言越来越少，家长与孩子的沟通也越来越困难，许多家长不是不想与孩子沟通，而是苦无良策。而且目前中小学生基本是独生子女，孩子成长期间缺少兄弟姐妹的融合，很容易自私，只顾及自己不考虑别人。当外界不能满足自己时，很容易产生过激行为，从而产生了生命的偏差现象。

虽然新颁布的《中小学生守则》第四条指出：“珍爱生命、注意安全、锻炼身体、讲究卫生”，《中学生日常行为规范》第37条也指出“珍爱生命”，不吸烟、不喝酒、不滥用药物、拒绝毒品。但由于我们的教育长期以来一直被“功利”所包围，为升学所左右，“生命教育”反而成为教育盲点。正因为“生命教育”的“缺席”，学生们才不知道生命之宝贵，才不知道爱惜自己的生命。作为教育工作者，我们有责任把“生命诚可贵”这样的话告诉学生，有责任时时关注学生的心理变化，培养他们珍爱生命和健康的意识，为学生健康成长提供有力的保证。

上世纪80年代起，美国等西方国家就规定在中小学校开始实施“生命教育”，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。开展生命教育同时也应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育等等。

为了增强生命教育的实效性，作为教育者的我们应不断加强学生以下三个方面的教育：①生命意义教育。我们应该明确地告诉学生：生命只有一次，生命是短暂的，生命是美丽的，生命是宝贵的，生命是创造的载体，生命不仅仅属于自己。②生存能力教育。我们应该教给学生必要的生存技能：自救自护的能力，自控自理的能力，人际交往的能力，耐受挫折的能力，适应环境的能力，寻求帮助的能力，等等。③生命质量教育。生命质量的提升，是个性的充分张扬，是生命自由、和谐的发展，是生命教育的高级境界。主要包括：人生观、价值观、世界观，解决人活着究竟为了什么的问题；营养、保健、运动，解决身体健康的问题；艺术、审美、调节，解决心理健康问题；责任、自律、高尚，解决道德健康的问题。从而使广大青少年学生积极向上、高品位地健康生活。

因此，在对学生尤其是弱势学生的生命教育中，我们要扮演好四个角色：一是好母亲，要保护他们，使他们免受任何形式的身心摧残、伤害、凌辱、忽视、虐待和剥削。二是心理医生，要细心体会他们的所思所想，关怀他们的心灵，为他们保守秘密，帮助他们建立积极的生命观，避免因各种压力而产生持续长久的焦虑心态。三是“伯乐”，尽管他们有一些缺点，但要给他指明光明的前途，唤醒他们心中沉睡的自信与尊重，激发他们内在发展的动力和潜能。四是知心朋友。要尊重他们独特的个性，使他们的个性得到释放和张扬；要理解他们的困难，让他觉得有话愿意对你讲，有苦愿意向你诉。

近年来我国上海等地在实施生命教育方面，通过不断尝试和探索，积累了一定的经验。但就普及和重视的程度来看，还远远不够。在21世纪的教育大变革中，作为教育者，当我们在学生那张白纸上写下知识的同时，更应该浓笔重彩地描上心智和生命快乐健康的一笔，当我们用自身人格的力量带领学生走出生命的沼泽、共同进入心灵的绿洲时，便能问心无愧地共享生命成长的快乐！

作者：枣庄市市中区光明路小学  王晓晖

(本站特约记者   王晓晖   供稿)

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