我们将全心全意的爱施加给学生时，学生并不能坦然接受。甚至排斥、敌视，一定程度上是我们不能接受的。正如有的老师说：“这可是全是为他好，怎么……”

是啊！我们爱的学生并不爱我们，心血白费，逻辑上的确不能接受。

孟凡林，是我刚毕业是带过的一个学生，对他我记忆格外清晰。思维中伤他班主任那件事一生难忘。让我们再来回顾一下那个镜头：

班主任西老师：“四年级的时候那个同学的班长。”

“孟凡林”

“那咱还是先让孟凡林当班长吧！。”语气中听得出，事前对孟凡林同学肯定向他的原任教师咨询过，也一定程度上很欣赏他。

“俺不当！”

我还是第一次见学生当面回绝老师，那可是老师对他的欣赏与肯定。对施加的老师是不是有点不尊重。

“不当，不当算了，…那是看得起你！”

看来西老师真的是生气了。教了二十的书可能也是第一次碰到这牛鼻子。

我也纳闷；谁不希望得到老师的赞扬与肯定，我就曾因英语老师赏给我一个英语练习本高兴了很长一段时间。

借劳动的机会，私底下问了一下孟凡林

“你很勇敢，敢当面‘顶撞’老师。”

“俺不…不…俺不想当班长…忘了在课堂上了”

“能和我说一下你为什么不想当班长了吗？”

“反正就不想当”

“是不是老师对你的要求与其他同学有什么不一样？”

通过报纸、杂志我已经初步意识到这个问题了。

“别人不打扫卫生行，我就不行，别人不扫还要追究我的责任；还必须每次都考前三名……‘

“那可都是为你好“

“为我好就不拿我当人看，整天当着那么多同学的面数落我，谁受得了，这叫不尊重。”

是啊！我们在施教的时候是否考虑过学生的感受。我们关注它的成长，我们为其设计的发展措施他是否又能接受呢？是否真的适合他；我们是否能为其选择好成长的路线。如果学生完全遵循我们为其设计好的行走路线，岂不成了我们手中摆弄的玩偶，那也不是教育需要的真正的成功。

学生的发展需要关注，关注可能为其行动创设动力。但其关注是需要教师的尊重的，我们应谨慎尊重学生的选择，遵循学生真实的需要，实施异、同华的手段。

学生的发展需要是我们施教的出发点和归宿。

所谓因材施教，就是根据学生秉性、内在的需要而实施教化。

就单纯指课堂上对于知识点需要的选择，学生都有自己独特的秉性，这就是个性。教育的宗旨就是张扬学生的个性，促和内在素质的发展提高。

十指勿齐，虽然我们教化的内容原则是统一的。但学生独有的生活经验、智能、掌握的知识点层次是不同的。教师施教的前提就是准确把握学生各方面发展的信息，有的放矢，适合学生发展需要的手段才是技巧。

　　　　　　稻庄镇中心小学　任玉新