今年八月有幸参加了中英甘肃基础教育项目培训，对起源于英国的参与式教学理论有了更多的认同，深究其理它与我国基础教育课程改革的精神实质是相通的，其先进的理念值得我们借鉴。

一、参与式是一种先进的教学理念

参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功。后来被引进教学领域，形成了现在的一种教学法。它的出发点是让每个参与者都积极主动的参与到学习中来，目的使每个不同（背景、个性、经验、智能类型）的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感形成能力。这种先进的理念与新课改倡导的自主、探究合作的学习方法是兼容的。其主体性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性的特征和多样性、主动性、公平性的原则更能满足不同背景、不同智能的参与者的多种需求，让所有学习者都积极充分地参与，使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。

参与式教学的这些基本原则是实现新课程“三维目标”整合的有力保障。传统的教学注重了知识的传授但对后两个目标的达成则显得力不能及，我们都知道能力、情感态度价值观的目标是不能通过讲授实现的，它需要通过创设情境、创造氛围、通过学生自己去实践、去领悟，需要主体通过积极的探究（参与式教学）理解、亲身实践，分享以合作为特征的新型学习方式带来的快乐，这更容易引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和价值观。

二、参与式教学是一种有效的教学方法

小组合作学习是参与式教学中经常采用的一种学习形式。与传统的班级授课制相比，这种形式可以淡化教师的权威，增强学生的主体性，将学生之间的单个竞争转向合作与竞争相结合。由于学生的知识、经验和文化背景存在差异，他们在小组学习中可以互相交流、彼此争论、互教互学，从而实现优势互补，促进学生知识、能力、个性等方面的发展。当然这些优点能否落到实处，需要教师做大量的工作，需要教师懂得“冰山图”原理，知晓“冰山”水平线下学生的实际状况，并根据一定学习目标的需要合理分组，尽量使学生“动”“静”结合，“内”“外”搭配，男女相间，“强”“弱”互补。

为保证课堂交流的有效性，小组内每个成员必须承担相应的角色与责任，在角色轮换中为学生提供平等机会。参与式作为一种教学方法，它要求课堂信息的交流是“多项交流式”，即教师 学生、教师 小组、学生 学生。这种“动态生成”的课堂强调师生的平等地位，不仅有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，同时也有利于缩短师生之间的距离，形成良好的师生关系。当学生的情感体验得到直接满足，便会产生积极的学习态度，情与情的相融，理与理的碰撞，使课堂充满生命的情趣，充满着挑战与创新。

三、参与式教学必须通过实践来完善

参与式作为一种进口的教学方法，能否本土化，能否在素质教育中灿烂成一片，离不开一线教师的实践，这给我们学校教研提出了一个值得研究的课题。首先我们须组织教师在掌握参与式教学理念、方法的基础上，对同一教材内容进行不同风格的教学设计，通过教学目标、活动设计、内容安排、教学效果等方面的比较、分析，求证参与式教学法的优点，进一步促进我们的反思。相信我们在解决了许多困难后，思维会更加敏锐，对一些教与学的定位也会改变，这意味着我们的思想产生了一个飞跃，参与式教学的种子已在你的头脑中发芽了。

(本站特约记者  康永喜 供稿)

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