《人民日报》2003年12月5日出版的《东方新闻周刊》，刊发“特别报道”《泗县中学生自杀事件调查》，披露一位初中学生因不堪教师体罚羞辱而自杀的事件，被媒体广泛转载，更引起社会各界的深切关注。

无独有偶，甘肃省武威市凉洲区双城镇6名青少年因不满老师、家长的误解和责备相继服毒自杀，其中两人自杀身亡，4人经抢救后脱离危险；重庆市愉中区某中学初三年级学生丁瑞婷，因不堪忍受班主任的辱骂和挖苦，从教学楼8楼跳下，一颗年轻的生命就此夭折。

诸如此类的事件仍然在报纸、电视、网络等媒体鲜有报道。是啊，哪一个事件发生之后不曾有过“举一反三”的整顿，不曾有过谴责与声讨、悲愤与哀伤，而事件依旧一次又一次地发生着。

诚然，上述这些人间悲剧的发生与现在教育体制的诸多不完善和一些教师高尚师德的缺失，家长缺乏与子女良好的沟通不无关系。但此时此刻，判断谁是谁非的问题已经不是首要的，而是如何尽快加强学生更多地关注“生命教育”，提高学生的生命自律意识，让他们认识到生命的重要和美好，自杀是解决不了任何问题的，它不仅毁灭了个人的所有，而且破坏了家庭的幸福和社会的稳定，只有教育学生从生命的本体意识里形成自律，才能有效杜绝中小学生自杀悲剧的再次发生。

自从20世纪80年代以来，“教育的起点是人”的观点几乎成为了人们的共识，目前，“生命教育”已经成为许多教育者研究和探讨的问题。教育在关注社会文明的同时，更要关注人的发展，教育要引导人追求生命的完善，追寻生命存在的意义。而如今，许多青少年学生生命意识淡薄，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。一旦遇到挫折和委屈，他们往往就会做出极端行为，甚至走上人生的不归路，这不仅漠视和践踏了自己的生命，也给家庭和社会带来了无尽的痛苦和不幸。有资料佐证，在我国青少年死亡的各类因素中，排在第一位的就是自杀，而且在所调查的学生中，有三分之二的学生曾有过自杀的念头。

这样的情形是怎样形成的，教育为什么会落到这步田地？我们教育生活的每一个环节，到底为“人命关天”进行过多少设计，我们到底为“最可宝贵”的生命进行了怎样的日常防护？在瑞典，小学生就常常被老师带到医院太平间接受死亡教育，老师会让学生摸着死者冰凉的手感知死亡，还会用通俗的语言告诉孩子：再也看不到爸爸妈妈，看不到好看的动画片，吃不到好吃的冰淇淋，这就叫做死。与此同时，学校也给学生辅之以生的教育，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生。教育孩子，什么是生命？为什么来之不易？什么是死？死对周围的人意味着什么？从而使学生认识到生的可贵，珍惜生命，避免一旦遇到挫折就轻践生命的做法。

在“生命教育”的内涵上，“生命教育”主要是帮助学生认识自己的生命并尊重他人的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。同时，要主动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，回馈社会，造福更多的生命。身肩祖国的未来，担负民族希望的青少年学生，他们能否珍惜生命，珍惜自己，作为学生健康成长引路人的教师，不仅要引导学生认识自我，找到自我，而且要加强学生的生命自律意识，使其更多地关注生命教育，让他们热爱生命，热爱生活热爱人生，珍惜父母的养育之恩，引导学生思考人生的问题，以更加广泛的视野去认识人类存在的意义，关心人类的危机，尊重人类自身的生存与发展。

生命教育是历久弥新的教育，基于对生命的关怀和关爱，期待我们多一点内在的自觉和自律。

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