随着大批劳务大军进城务工，其子女因经济等多方面的原因，留守在家乡，或随祖父母或外祖父母或亲戚朋友生活，成为留守在家乡的儿童。我们称之为“留守儿童”。这样的孩子在当地学校的分布如何？孩子的心理发展健康如何？孩子的家庭辅导如何？……其教育问题正被许多教育专家或教育工作者所关注。……

一、“孤雁”失群，惊引关注目光。

二000年秋的一个早晨，下两小学早操乐曲从寒冷的晨雾中传来，学生们像出征的战士，迅速来到操场参加晨练。而这时，在一年级教室门口蜷缩着一个六岁左右的小男孩。这么早就到学校读书的孩子可从没有过的呀！原来，该男孩名叫廖彬杰，父亲廖廷林因长年外出打工，其母亲与人“私奔”，所以廖彬杰和他读四年级的哥哥寄住在我校，每月其父亲寄给他们一定的生活费，周末就同哥哥回到乡下照管他俩的婆婆家。此时的他，孤单地在一旁，看着操场的其他同学认认真真地做操，自己既羡慕又无奈。这只失群的“孤雁”，早已引起学校许多老师的关注，特别是教他的老师对他的生活给予了细心地照顾。但这样的孩子在当地学校的分布如何？孩子的心理发展健康吗？孩子的家庭辅导如何？……这许多问号呈现在教育工作者的脑海，一批致力探索的老师，在全校范围地进行了科学研究。

二、调查摸底，建立教育档案。

为了便于系统地探讨这部分留守儿童家庭和学教育结合规律，学校全体教师进行了三次摸底、排查及问卷调查，详细地分析了全校165名“留守儿童”的家庭情况。从教育的角度来看，这些家庭可分为以下六种类型：即一是物质刺激型，这类家庭较其他“留守儿童”的家庭的经济条件优越，父母对孩子的希望值也较高，于是就用发奖金、买高档学习、生活用品来刺激学生学习。二是“武力镇压型”，这类家庭相当信奉古训“黄荆条下出好人”，因此，对子女学习上订下目标，若未完成，则棍棒伺候，对孩子的“犯错”行为，以大声训斥及拳脚训导。三是“自由放纵型”，这类家庭也以“狗大自咬，人大自巧”为座右铭，对孩子的要求是能学多少是多少。“我小学四年级没毕业，如今打工可没少挣钱”，父亲的“口头禅”经常灌向其子女，导致学生不学无术、不思进取。四是“父（母）爱补偿型”，这类家庭中孩子的父亲或母亲，大多是婚姻不幸，让其子女缺少了父（母）爱，故自己千方百计地去弥补，故孩子受到了过分溺爱，自理能力差，面对困难手足无措，依赖性极强。五是“教育无力型”，这类家庭对孩子的培养是有较高的期望，由于自身文化素质低，不懂孩子的心理和教育子女的方法，因此对孩子的教育完全依赖于学校教育，与老师谈话总是“费老师的心，把孩子帮我管严点”，或“我只有拜托老师了，孩子最听老师的话”之类。六是全力配合学校型，这类家庭对孩子的教育方式方法正确，并能及时与学校沟通，配合，由于家长的文化素质较高，对孩子的教育也相当注重家庭环境，即使自己外出打工，均能将子女托付给有教育能力的父母，例如6(1)班张亚婷，其临时监护人是她外祖父——乡政府退休干部，所辅导的子女性格特点、个性心理、学习习惯等均显得非常好。

针对这六种类型家庭，认真分析“留守儿童”的心理品质，学校各班均按家庭类别分类，建有“留守儿童”辅导档案：将这部分孩子家庭状况、父母亲务工地、联系方式、临时监护人姓名、年龄、住址及监管儿童个数，“留守儿童”的心理品质、学习行为、生活习惯等诸多方面进行了详尽记载，作为样本材料的对照依据。

三、因材施教，关爱“孤雁”。

由于逐渐增多的“留守儿童”个性心理、行为习惯、学习方式和学习习惯千差万别，学校全体老师均根据学生的不同特点，将雨露般温馨的关爱倾注于这些形单影只的“孤雁。

一是个别谈心，知心交友，老师给孩子一片真诚。例如6(1)班张亚婷这个“留守儿童”，其家庭可算得上第六类，对孩子的教育极力配合学校：她在班上一直被认为是多方面均优的学生，可谁知她的心理仍有不健全的地方。由于父母离异，她随母生活在外祖父——原乡政府一名退休干部家，在她四岁时，继父和母亲双双外出，直到春节才得见面一次。可她眼中的同学们，大多能在自己的爸爸面前撒娇，她多么羡慕，对父亲的思恋与日俱增，导致她在上课时，偷偷地给本班男生写纸条。班主任梁红玉从同学中了解到这事后，采取个别谈心，交心结友的方式让她觉得梁老师是真诚地帮助她，从而如实道出心思：思念生父，生父弃她而去；思念继父，继父又不在身边；想把心里话诉说给妈妈，在电话中又怎能向遥远的妈妈说清楚呢？向外祖父说说吧，“正统”的外祖父从不允许提及的这种“早恋”之事，于是就向男同学神秘地写纸条，从这种神秘中来慰藉自己的“恋父情结”。慈母般的梁红玉老师找准了症结，自然取得了好效果。

二是捕捉亮点，增强自信，老师给孩子一片真心。

分析“留守儿童”的家庭，大多数属于“隔代”教育家庭，深深的“代沟”让学生的心理需求得不到及时正确的补充，造成孩子性格孤癖、内向，没有爸妈的温馨关爱，从而自卑,本来学习成绩就不太好，造成更加深重的自尊感。如5(2)班王婷经常闷闷不乐，不与同学交往，不参加同学的游戏及活动，上课不专心，常开小差，胆子小，不表述自己的观点。鉴于此，班主任张智敏老师首先在课间找她谈话；在课堂上，有意让她来朗读课文，或为大家发作业本，并及时表扬她的优点，并通过多次耐心细致的交谈，让她充分相信自己：“并不比别人差，自己一定能行。”从而树立了她的自尊和自信，一学期过去了，她再也不是沉默寡言的小女孩，而是一位活泼天真的同学。一学期过去了，她对张老师非常信任了，能在课间主动找老师谈心，问习题。

三是细心关爱，体贴入微，老师给孩子一片真情。

俗话说“老师为再生父母”。的确，教师不仅要“传道、授业、解惑”，促进学生素质的全面发展，还要引导学生习得良好的习惯，特别是在对“留守儿童”的教育中，教师更知学生的心理，处处对他们细心地关爱，以致“偏爱”，无论在学习上，生活上都让这些孩子感到老师犹如父母般真情的关爱。

3(2)班的赵亚明生活在一个特别困难的家庭中，为了还完几万元的建房债，自己被寄养伯父家中，寄人篱下的阴影让他沉默寡言，衣食的寒碜，让他极其自卑，但从小爱劳动，责任感较强。班主任熊秀珍老师在学习上给予了细心的关爱，甚至对非“留守儿童”而言，是过于“偏爱”于他，以他的优点时常表扬他，让他燃起希望的火花；针对他分心走神而安排他在前排与听讲认真、基础好的同学同桌，并利用他的好胜心、好强的优点，让他和同桌比赛，每节课，看谁课前准备好，作业完成好，听课最认真，长期坚持，逐渐改变了他分神的毛病。同时，在生活中，体贴入微：冬天衣穿得暧不暧，吃得饱不饱，文具够不够用等诸多事尽放在熊老师的心里，有时，她还带孩子到自己家里过上一个礼拜，加点餐；冬季寒冷时，她找出自己儿女的棉衣送给了赵亚明；钢笔没了，熊老师从家里拿来崭新的给他用。真情的滋润，让这朵几乎干枯的花蕾绽放，在一次班级晚会上，他将《世上只有妈妈好》这首歌献给了他的班主任熊秀珍老师。

四是持之以恒，循循善诱，老师给孩子极大耐心。

孩子毕竟是孩子其行为习惯，心理品格的可塑料极强，且又容易出现时好时坏的反复现象，这就要求教师切忌急功近利，对“留守儿童”的教育，必须持之以恒，倾注极大的耐心。如现在5(2)班的王婷，其班主任张智敏老师已教了她两年了，这漫长的两年时间，仅只一两次的教育行为就能让她变化吗？答案是否定的。可见老师必须倾注多大的耐心。

四、颗颗爱心，托起片片蓝天。

教育是一个系统工程，同样影响“留守儿童”的发展，亦是诸多条件和因素的制约，因此，学校采取多种方式，多管齐下，为这只只“孤雁”托起片片蓝天。

一是举办家长培训班：在培训班上，辅导家长（临时监护人）如何科学、正确地教育孩子（监管儿童），并请监护人相互介绍辅导经验。

二是开通“留守儿童”热线电话,让缺少家庭关爱的留守儿童在某些方面电话中与父母交心谈话，同时，开通留守儿童知心热线，让不能与父母联系的儿童得到心理咨询，为其心理健康发展搭建桥梁。

三是开展丰富多彩的各种活动，让“留守儿童”在活动中体会成功的快乐，激发学习兴趣，培养广泛的爱好，纠正孤癖古怪的个性心理，养成良好的习惯。如《我爱家乡》演讲活动，《夸夸我的爸爸妈妈》书信比赛活动，“比一比谁的书桌最整洁”、看“谁的铺位最洁净”等等，同时在各科教学活动中，广泛地吸引留守儿童参与学科实践。

四是构建家校教育网络。

为了避免“５＋２＝０”的教育怪象（即学校5天内对学生教育和影响，被家庭２天的不良影响冲溃），学校建立了家长接待日及家访记录制度，规定教师必须对留守儿童每期家访次数，以督促家庭配合学校实施“留守儿童”的教育。

2004年6月30日