控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为心须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”在教学过程中，做为教学的主导者和控制者的教师，就必须通过教学反馈把知识信息的系统输出转变为系统的输入，使教学恰到好处的适应学生的接受机制，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情景中被激发出来，顺利按照目标要求形成学生的思维定势与思维活动，从而呈现出以教师调节为主导，学生自主探究为主体的相互作用、辨证发展的教与学的最佳状态。

教学过程的实质是“教师——学生”、“学生——教师”、“学生——学生”之间信息交流不断变化的过程。其信息交流通畅与否，取决于教师的调控艺术；信息交流深刻与否，取决于教师的反馈艺术。

一、教师的调控应是积极主动的。教师只有主导调控，教学才会达到最高效率。那么，教师怎样进行主导调控呢？

首先，要重视加工和处理信息，为课堂调控作充分的准备。教师对知识信息的加工包括两个方面：一是备课；二是选择传播信息的方法。备课，既在备知识，又要备学生，因为教师的表达是以学生的可接受性为条件的。传播信息的方法，就是指教法。教师在把贮存的知识信息重新组合，以转换成传输状态的信息输出。同时，学生学习的好坏，教学质量的高低，在很大程度上取决于教师的教学方法，而教学方法是否恰当，在很大程度是取决于教师加工信息的技巧。所以，知识信息服务于学生，教学方法受知识信息和教育对象（学生）的制约，而绝不可使学生和知识服务于教学方法。

其次，教师要根据学生反馈的信息随时调整教学活动，（“一切控制系统都利用反馈来实现控制”——《控论》），按现代控制论的观点，信息反馈是对信息控制重要手段。作为课堂教学的最优控制系统，及时取得反馈信息，对于缩小教学目标差距，达到预期的教学效果，这是一条重要的原则。课堂教学是否取得最优效果，在某种程度是取决于能否对教学反馈的信息进行及时、科学的调控。

1 、及时取得教学的反馈信息，提高学生的信息掌握率。课堂教学过程，是教师根据学生反馈的信息进行主导调控的过程。作为教师，可以凭借察言观色，通过分析学生的表情动作获得所要的信息；可以通过随时提问或测验获得信息；可以通过口头作业、书面作业或练习获得信息；也可以通过朗读、背诵、复述等形式获得信息，并运用这些信息进行主导控制，采用相应的有效措施，提高课堂教学实效。运用多种方法 综合获得信息，扩大信息的反馈量，有助于信息的加工、变换和贮存，的助于提高学生对知识的实际掌握率。

2、查漏补缺后进行必要的复馈。（第二次或第三次反馈）

3、全面反馈，增强学生的信息掌握的全面性、完整性和系统性。

第三，让学生明确学生目标，实现自我调节、反馈和控制。学生明确学习目标后，能积极主动的实现该目标，从而使教师的调控产生“教学共鸣”，（也就是说，教师在获得反馈信息的同时，学生也在对照目标 进行自我反馈，师生发现了存在的相同问题，而教师的第二或第三反馈，正是学生所期待的，称之为“教学共鸣”。这是一种师生长期共处、共同探讨的结果，也是一种教学境界，魏书生先生教学和班级管理中该方法的运用效果最为显著。）但是，只有合适、具体的教学目标，才能通过控制得以体现。

二、教学系统是一个目标性很强的、以信息交流为主体的、开放的人工系统。教学系统的调控、运行和稳定直接依赖于反馈的信息，其中包括学生自身的自我信息反馈和学生反作用于教师的信息反馈。

一位教育家曾说：“教育成功的关键在于充分利用信息的反馈。”反馈艺术的高低取决于教师教育教学能力的强弱和综合素质的高低。教学一般常用的反馈方法有：提问题，设置“障碍”法，测试法，练习法，暗示法，演示法，谈话法，比较法等。在教学中，教师应通过比较与鉴别，通过对学生动口、对手、动脑情况的具体分析，及时矫正与调节教与学的关系，努力使教学信息的传递达到“双向”与“多向”的有机结合，从而增强学生学习的兴趣与效果，调动学生学习的积极性、创建性。

在教育教学活动中，作为教师只有重视了信息的科学输出，重视了信息的如实反馈，从接受到反馈信息中及时、全面、准确地了解学生掌握知识信息的情况，才能有效地调节和控制教学进程，才能制定和实施最优化的教学方案，才能达到最佳的教学效果。

甘肃临泽       剑铭