正在辅导某个后进生做练习题时，几个学生窜到我跟前说：“老师，我做完了，我做完了”。映照学生希冀眼神的流露，我困惑了：十个指头并非同样长，政治上不能讲平均主义，经济上不能讲平均主义，人的智力，尤其是人的潜在能力挖掘的时限并非一般，时间要求上又怎能平均苛求学生呢？一个三的乘法口诀有的瞬间既入，有的却日改迁善，一人不及累住三军，难道这不是教育教学的失败吗？快慢班的划分固然回给学生头脑上蒙上一层阴影，现状同在一个班级内难道就没有快慢的划分，教师头脑中固然就没有优劣生的差别？为改观而并非改善现状，我们应花大力气全方位深入了解每一个学生，针对不同学生贯彻不同层次的要求，同样是3乘4，有的知道三四十二即可有的还须进一步探求3乘4的根源，一节课让有的学生由掌握了知识而欢跃，有的学生因创造了新知而充实，逐个学生课前充满强烈的求知欲望。长时间的千篇一律会泯灭学生求知的兴趣，可不同点的飞速发展似我这等低水平的教师也只有望洋兴叹尽力而为了。

现实生活中怎样做才能最低限度的消除这种不应该但又很正常的现象呢。我认为，作为一个一般教师，确切说是一个理论性不是很强的教师可从以下几方面去做：

1、统筹所教学课程各小学阶段，起码是一个学龄段的知识，系统成一个整体。精确把握每学期、每单元、每课题、甚至是每个学生某个时刻点上的教学要求、重难点。不能视为教学某个点而教，教学要有系统性、网络性，现在的学习既能温习到过去所学的相关知识点，又能提升到将来所学的相关知识点，既能让学生感到学习的温饱感，又要有学习上的饥饿感，这样才能充分调动起学生每时每刻的嘻嘻积极性，不至于让学生有“耍滑”的迹象。

2、全方面了解学生基础知识的层次，起码教师头脑中要有这个概念。只有这样，教师在备课过程中才能把握施教知识的重难点，在施教过程中才能有的放施，因材施教。教师只有把握了不同学生不同的基础知识层次，教学过程中才能游刃有余，不至于为上课而备课。也只有这样，才有可能与学生融为一体。

3、不同学生由于施教的时间、家庭环境、周围环境的影响、本身接受能力的高低等多种因素的影响，学生原有基础知识的水平层次是不同的。针对学生不同的知识水平，教师在设计练习时，应有不同的深度要求；批改作业时，也应有不同的评价要求。只有这样，学生才会有尽可能接受施教知识的可能，学生才会感觉到学习知识还有一定的空间余地，才会尽大程度的调动起学生学习的积极性。不至于起点高点的学生有偷懒的可能，同时也泯灭了起点低学生学习的积极性。

4、全方位了解学个性的差异。直到不同学生存有不同的差异还不行，更重要的是教师要能了解把握学生的这种不同的差异。这种差异不单纯是智力的接受水平，还有个人的兴趣爱好、未定性、心理品质、朋友圈、家庭境况等等。总之，教师要把握学生的各方各面，要把学生当成一个活生生的人，一个不同时刻都在发生着这样那样变化的人。只有这样，教学过程中，教师的教学才会有针对性、目的性，避免心无底念、填充式教学。

5、教育过程中避免以点盖面：一是不能单纯的以学习成绩的优异为杠杆来衡量学生的优劣，尽管在尤其是在农村学校这是不可避免的。教师应尽可能的找准评价学生标准的平衡，不单是智力的，还有情感、社交等适应社会所需的伽方面的品质。我们要培养的是一个能积极适应社会发展变化的人，不单纯是一本电脑而与矣。二是教师不能单纯以个人的行为标准来评判学生，个人的观点不可避免的会带上一定程度的情感色素。教师应多角度的积极的争取与学生接触较多的教师、学生、学生家长等各方面人的认可，多听听他们对一个学生的评价。综合各方面的因素，给学生一个准确的定位概念，避免个人因素的盲从。

6、张扬个性、追求成功。认识到、掌握了学生的这种差应还不行，最重要的是要积极的尽可能的给学生提供创造发扬这种差异个性的机遇.使学生认识到自己的这种差异是区别于别人的长处优点，是值得别人学习的，是使自己立身于别人之上的一个缺口，当然是学要自身可口的努力才可达到的。教师要在无形中给学生创造这种机遇，使学生认识到自己这种个性有着广阔的天地，当然也是学要其他同龄学生的积极撮合的。

教学中教师要充分认识到学生发展的个性差异，要尊重学生的这种个性，为学生个性的张扬无偿提供创造各种机遇、条件。只有这样，我们培养的才有可能是适应社会、主动接受社会挑战、立身社会、创造社会的人才。

               稻庄镇中心小学  任玉新  2006.2.20