语文课本中有很多文质兼美的文学作品，有许多饱含激情讴歌生命的篇章。我认为，在教学这些课文时，要把文学作品生动的形象、丰富的情感、精彩的语言、审美的情趣凸现出来；要抓住课文的特点，从整体出发，注重引导学生与作品中的生命对话，感悟生命的激情，接受精神的洗礼，促使感情的升华。让学生在获取语言知识的同时，发展学生的语文能力，达到《语文课程标准》中所强调的三维目标的有机整合。那么，怎样才能增强语文课堂教学中的文学性呢？现结合本人具体的教学实践，谈一些粗浅的体会。

一、未成曲调先有情

教学此类课文，首先需要一种激情洋溢的氛围，这是沟通课文与教师、与学生生命对话的基础。要做到这一点，作为教学活动的组织者、引导者与参与者的教师，必须首先入情，通过对课文潜心阅读，深情诵读，走进作者心灵，从而形成一种渗透于教学内容之中而又升腾凌驾于其上的教学意蕴，以此贯穿在课堂对话的全过程之中。例如，在教学《狼牙山五壮士》之前，我首先把课文反复阅读，一步一步深入地了解五壮士的勇敢，领悟了洋溢全篇的爱国之情，又一遍遍地反复诵读全文，激起了与作者心灵的强烈共鸣，从而为课堂教学奠定了情感基础。

其次则是激发学生的情感，引导学生入情，仍以《狼牙山五壮士》教学为例：在上课伊始，我让学生观看影片《狼牙山五壮士》，然后，把画面定格在五壮士选择路线上，最后作了如下描述：摆在五位壮士面前有两条路：一条是通往主力部队转移的方向，走这条路可以很快追上连队；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。这种情况下，你们认为五壮士会选择走哪一条路？这时同学们纷纷举手各抒己见。有很多人认为他们会选择上棋盘陀，（因为战士们在他们心目中是那么爱国）见解发表后，再让学生开卷朗读课文，学生的神情是那么专注，那么投入——确实是未成曲调先有情。

二、大珠小珠落玉盘

在教学过程中，为了让学生体会文章情感，应引导他们主动探究。这时，已不是教师去向学生说教，而是教师与学生、学生与学生的互动，是师生与文本作者心灵的对歌，就像珠玉落盘清脆之声不绝于耳。

在《“诺曼底”号遇难记》中我是这样教学的：

师：哈尔威船长沉着指挥，救出了船上60人，而自己却随轮船沉入了大海，读到这里，你有什么感受？

生1：太感动了！

生2：船长真伟大！

生3：哈尔威船长舍己救人，真可敬！

……

师：的确，文章写得太感人了，哪些地方特别让你感动？为什么令你感动呢？请同学们自由朗读最受感动的话段，然后在小组内交流。

通过点拨、交流，此刻学生已不是在读课文，而是满怀激情体验着生命，讴歌着生命。

三、此时无声胜有声

   当学生走进课文，走进作者心灵，受到了强烈震撼之际，他们已经深深地感受到了文章的丰富内涵。此时，教师过多的解说已无必要，不妨留一点空间，让他们自己去思考、去想象，这样取得的效果会更好。

例如：在《军神》的教学中，我设计了这样一个环节：用你的话赞一赞刘将军。这时，学生的回音是：

刘将军，你是一块会说话的钢板！

刘将军，你是军人中的楷模！

刘将军，你坚强不屈的品格时刻激励着我！

在教学《“诺曼底”号遇难记》之后，我让学生写几句话，说说面对徐徐沉入大海的船长雕像想到了什么？

请看一些学生的回答：

生1:假如我是您的船员，我会奋不顾身救您；假如我是您的乘客，我永远把您铭记在心；假如有一天成了船长，我要做哈尔威。

生2：亲爱的船长，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”您给我们做了一个光辉的榜样。假如我是奥克勒福大副，我毕生的愿望就是做你的接班人。

……

总之，讴歌生命的篇章，要用生命去撞击，字词句篇的解读理当围绕这一中心去做，必要时甚至可以舍去一点细枝末节，无须面面俱到，更不必求全责备。