倡导素质教育与贯彻应试教育的共同趋向即成绩是考核师生的唯一支撑杠杆。这个成绩不是学生综合的平衡发展，单向于卷面成绩。趋向愈演愈烈，竞争待业流向教育产业部门，尤以初级教育为重。

对初级师生的评价，不外乎考试成绩、道德情操、加分项、群众评议等几块，考试成绩占重要部分。评价的定势，生计势迫，十之八九，教师为学生单科成绩的提高而奔波忙碌。势必造成智力成绩的突出而造成知识的缺陷使学生的全面发展陷入无底深渊。

（一）一中等发展地区的小学一年级教师，他们的教法自有他们的独到之处。一年级数学主要考察20以内的加减。其既强调每一个学生必须把20以内每两个数加减的结果记熟。语文老师更有趣味性：学习第一课，抄写第一课生字；学习第二课，抄写第二课生字；学习第三课抄写第三课生字；……学习第二十五课抄写第二十五课生字。呜呼！一六岁儿童晚上作业竟至二十三时；悲哉！语文老师一上就不下课，数学老师更甚，上午最后一节自习，竟上至中午十二时。难怪家长哀叹：我们的孩子比中学生还累！这老师教的特棒，年年、次次考第一。这能说，这样的老师就是好老师吗？所培养的学生就是优秀学生吗？也难怪成绩就是铁饭碗！

（二）某学校数学教研组在研讨学生作练习问题出现错误该如何。

师一：“看到学生作练习题就异常恼火，你是怎么做得？这儿，…这儿…，该做错吗？力主让全班同学都听见，杀鸡儆猴，下面同学在这儿就很少再出错了。

师二：我还是习惯于做错时，轻轻告诉她哪儿出错了，让她自行改正。对了，该得星，还得得星。

师一所授学生改正过来后再错的机率可能很少，但是迫于教师的淫威。师二在对学生的无形渗透，可能还会出错，但她已经灵活掌握了做题的技巧、方法。师一的做法利于阶段性成绩的提高，对学生的长远发展来看，师二的做法还是值得借鉴学习的。

成绩自然能说明问题，但并非全部。小学阶段学生出入校园各方面各层次都有发展的可能性。塑造性强，一时的优质性怎能说明问题？更或是难保质量的优胜，十名现象不正说明了这个问题吗？

由学生的可塑性、发展性、创造性来看，学校适应于大周期循环，初级学生由家庭介入学校，刚踏及社会，其心理状况接受新的冲击和碰撞。其心理说简单很简单，简单中却透视着不平凡的复杂，作为成人是很难想象的。幼稚儿童下一步该做些什么？对其的切入了解需要长时间的磨合。

对于刚涉世的学生，接受到不应于智力知识，更重要是使其适应社会、适应生活。知识来源于生活，掌握一定最简的生活常识，随涉世程度的晰化，自然会掌握一定自身生存的技能知识，没必要强化给无必要的琐碎，徒增重其心理承受负担。于生理、心理都不利于其健康的长足式发展。生需要的不单纯是死气沉沉的课堂，更需要丰姿多采的生活。对其各方面的发展实施追踪调查评价，现行的评价方式，或定量、或定性，都来源于教育内部。但教育是社会分工的一个单独部门，应服务于社会。社会各层次对教育各方位发展必定有个说法，学生的发展也也必取经于邻近群众的评析。我们要培养的就应是服务于社会、利于社会、利于人民的人才。从小注重社会和其发展的密切联系，不致会出现变态高等知识分子。

对教师的原则性评价，其一：从对学生追踪调查、评价、教育效果，不应以阶段性成绩肯定或否定一切。周期性、全程性评价。其二：要注重社会群众对师生健康发展的反馈评价，我们所培养的社会群众若接受不了，又有何意？其他像领导评价、群众评议，只是很次的方面，其受情感情趣调节太严重。

说到评价在教育，又不难触及很细节的方面——教师对学生行经的评价。评价的目的不是纠正错误而应是养成对错误的正确认识。经过多年的揣摩探索，还有许许多多的不明朗，有待进一步的探究。

广饶县稻庄镇中心小学 刘砚海

2006-4-18