——人人学习有价值的数学　　

——人人都能获得必要的数学　　

——不同的人在数学上得到不同的发展　　

这是数学新课程的基本理念，是课程改革的主旋律，是课程改革的精髓。它震撼着21`世纪的教育工作者，它倡导的是对学生学习方式、情感、态度以及个体差异的关注，无处不渗透着“以人为本”思想，无处不散发着温馨的人文气息。新课程实施已经四年多了，从专家的讲座、教材的讲读、新课堂的展示，作为一名新课程改革的教师，让我感受其中。回首走过的四年，我的课堂教学发生了实质的改变，用生活理念构建数学课堂，用课改理念构建学生数学课堂，引导学生自主探索数学知识，探究数学与生活的联系，提高学生自主探究的能力，使课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、散发它应有的魅力。　　

一．联系生活实际，布置预习，培养学生自主探究的兴趣。　　

生活中处处有数学，处处存在着数学思想，在日常教学中，我有意识地去捕捉生活现象，采集生活数学实例，为课堂教学服务。实践证明，这种“与生活零距离接触”的教学对于学生的兴趣培养至关重要，是引导学生自主探究知识的前题。　　

例如：我在教学千克和克的认识这一内容时，我利用课余时间带学生称体重，了解自己体重是多少千克，再指导学生进行生活调查，并做适当的数据记载，例如：1袋盐　500克　，2袋盐是　1000克　，1个苹果大约　200克　，…… 课堂上，师生进行调查交流。学生就了解了许多生活中物体的重量，教师再将准备的一些生活用品带进课堂让学生掂一掂，看一看，猜一猜，称一称，有了课前学生的自主探究，提高了学生的学习效率。　　

又如，教学《年月日》前，我布置学生看今年（2005年）的日历，把从中知道的信息记录下来，在学生自主探究下了解了许多知识，例如：今天是2005年的　12月19日　星期一；这个月有31天；这个月有4个星期日；5个星期六；1号是星期四，31号是星期六；这个月有4个星期零3天；12月比11月多1天；2005年有365天，有12个月；1月3月5月7月8月10月12月有31天，4月6月9月11月有30天，2月是28天……学生学得愉快，教师上课时只要引导学生把他们说的进行整理，使学生更有条理，记得更清。更好地激发学生的主观能动性，激发了学生学习数学的兴趣，拉进了数学与生活的联系。　　

这样的教学有利于培养学生留心周围事物，用数学的观点去认识周围事物的好习惯，自然而然地建立起把所学习的知识与生活中的事物联系。采用这种引导学生自主学习探究新知的学习方式学习数学，学生还会觉得无趣吗？　　

二、观察情境导入，释放童思，诱发学生自主探究的欲望。　　

“释放童思”这是一个多么鲜活的词语，在课堂教学中，我追求这种理念，我极力“放纵”孩子们，让他们大胆想象，不给他们驰骋的想象套上“师日”的羁绳，允许他们自言其说。例如：在教学“加与减（一）”中，教师出示“采松果”教学情境图说：谁来给大家讲讲这个故事？一个学生站起来说：松鼠妈妈和小松鼠去采松果，小松鼠对妈妈说：“妈妈，我们比比谁采得多。”妈妈说：“好的，”不一会儿，他们回来了，认真数了数他们的松果，松鼠妈妈采了25个，小松鼠采了4个。又有一个学生站起来说：“我会提一个问题：小松鼠比妈妈少采多少个松果？”一个学生又说：“小松鼠妈妈比小松鼠多采几个松果？”还有一个学生不甘示弱地说：“我能提一个和他不一样的问题：小松鼠和松鼠妈妈一共采了多少个松果？”……我不由得惊叹：多么可爱的学生啊！又如：在教学看图列式计算中，有这样一幅图：荷叶上有3只青蛙，另外还有2只青蛙正在往水中跳，正确的列式是5—2=3，有的学生列出了加法算式：3+2=5，我让学生说说列式的理由，学生说：荷叶上的3只加上往水中跳的2青蛙，一共有5只青蛙，我肯定了学生的想法。学生的想象是丰富的，还有一位学生却列出6—3=3，我没有否定，而让他说说为什么这样列式？他说：“有6只青蛙，3只往水中跳，1只已经跳进水中看不见了，”像这样的例子在我的课堂中随处可见，我们能打击他们的积极性吗？不能，我让学生来判断正误，让学生说出理由，至到学生明白看图题应如何列式。因为我不愿意亲手打造容器让可爱的小精灵往里钻，不愿意让一个个原本妙语连珠的小朋友们变得沉默寡言，更不愿意让创新的火花在课堂上扑灭，这样的课堂才能散发它应有地魅力和生命力。　　

三、让生活进课堂，组织活动，创造学生自主探究的空间。　　

数学来源于生活，提炼于生活又服务于生活。生活中没有哪个空间与哪一段时间里没有数和形的存在。日常生活中的购物、认识钟表、统计、图形的变换、方向与位置……生活中的数学无处不在。所以我们不但要把生活引入课堂，而且要放开学生，让学生把熟知的生活带进课堂，多给学生自主探究的空间。例如：认识钟表教学中，我让学生说说他是什么时间上学、放学、吃饭、睡觉等，教学后，让学生留心每天的生活——什么时间做什么？把学生的实际生活与数学教学紧密联系起来。又如：教学“米”和“厘米”的认识时，我把学生带出教室，让学生自己动手量一量周围的事物，量一量双臂伸开的长度，量一量自己的脚步长和身高，感受“1米”“1厘米”有多长，真正理解这两个概念。再如：认识1——9的数字后，我专门设计了一节“生活中的数”的实践活动课，让学生说说生活中的数：“我今年6岁了，我妈妈今年30岁”“我家的电话号码是　5262248”　“我家有3口人”“我家住2楼”“我坐第4排”“我在一年级2班学习”……学生真正感受到生活中处处有数学，数就在我们的身边，并能用学到的数去表示生活中的事物的数量和顺序，体会学数学用数学的乐趣。在课堂上，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想，类比，沟通，从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。在教学“认识人民币”这部分知识后，我不是一味单调的让学生练习化聚，而是安排了多种多样的游戏活动，根据学生的年龄特点，安排“小小文具店”进课堂，我让学生用“学具币”来购买“学习文具”让学生当小售货员，当小顾客，进行购物活动。课堂气氛十分活跃，在和谐愉快的环境中，在游戏活动中巩固了知识，学会了购物，学会了计算，并意识到商店中有许多数学，感受生活乐趣，在趣中体验数学，在体验中关注生活，热爱生活，热爱数学。　　

四．回归生活实践，强化新知，实现自主探究的价值。　　

数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。实现自主探究的价值。　　

如在教学了测量有关知识，我让学生测量生活中的5样物体，并分别用“m .cm”表示它的长。学了统计知识后，我让学生当“小记者”到家中，统计玩具；统计一家人一天吃的水果的个数；调查电费，水费开支情况；到街上，调查人流量，车流量；到商店，调查学习用品的价格；调查班上学生的年龄，爱看的书；调查每个班的人数等，制成统计表或统计图。这种室外作业，学生兴趣高，积极性强，乐于操作实践。让学生自主地建构知识网络，架起数学知识与生活的桥梁，成为学习的主人，达到个性发展的目的。再如，教学了周长的知识，让学生回家，选取几样物体描出它的周长，并想办法求出它的周长，并不是统一量出或计算出长方形正方形物体的周长，这样就使学生自主探究的兴趣得到了延续，并创造了各自成功的喜悦，同时，提高了学生自主探究的能力，实现自主探究的价值。　　

作者：武夷山市星村中小  程书姬

(本站特约记者  程书姬  供稿)

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