[内容摘要]

随着信息技术的迅猛发展，它在教育领域的应用越来越深入、广泛，从幻灯、投影、录像到多媒体计算机、网络教室、校园网，信息技术正在对学校教育产生越来越深刻的影响。本文阐述了信息技术在研究性学习活动中的作用和应遵循的原则，并结合教学实例来阐述教师如何引导学生应用信息技术推动研究性学习，以及由此引发的一系列值得思考的问题。

[关键词]　 信息技术  小学语文    研究性学习    整合

在研究性学习活动过程中,建构主义理论建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，真实的生活环境已经不能满足实施研究性学习的需要。随着经济发展而形成的物质资源、信息资源、智力资源，都是我们开展研究性学习强有力的支撑。网络技术的飞速发展为教育的变革提供了新的可能，信息技术为代表的虚拟环境，也属于生活环境、问题情境、研究场所的有机组成部分,可以大大推动研究性学习的进程,可以使学生在学习的过程中，充分发挥主动性和创造性。因此，我们可以利用信息技术来建设理想的学习环境。

一、信息技术对语文研究性学习的支持作用

权威调查数据显示，在实际的教学和学习活动中，教师和学生对于计算机和互联网在研究性学习过程中的重要性有着一致的认同。他们普遍认为：借助计算机和网络来支持“研究性学习”的开展是极其必要的。这归根结底是由研究性学习最主要的特征及信息技术工具固有的开放性、交互性决定的。首先，研究性学习强调学生参与到真实情景中进行主动探究，然而在实际教学中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在实地场景中进行探究学习是不现实的，这就需要借助以计算机和网络为主的信息技术的支持。同时从信息技术本身来看，信息技术与互联网的飞速发展为研究性学习课程的实施提供了良好的途径和契机，其固有的开放性和交互性，使我们能够通过校园网建立“研究性学习平台”，突破传统教学模式的阻碍。

因此，综述信息技术对研究性学习的支持作用，可主要归结为以下三个方面：

1.资源支持

研究性学习强调学习课题的选择和设计、社会调查和资料的收集、资料的分析总结以及形成学习成果,同时也强调学习过程中的自主性和探究性。而这一切都有赖于学生对大量资源的把握，Internet可以为之提供丰富的研究性学习资源，而信息技术也为资源检索、组织和整理提供了无可比拟的强大的功能。

2.管理支持

信息技术能够实现对研究性学习过程中诸要素的管理以及对学习过程的控制和评价。一方面，它提供了先进的管理手段和方式，另一方面它很好地记录并存储了学习的全部过程，为学校展示和评价研究性学习提供了良好的平台和依据。

3.交互支持

在研究性学习过程中，指导教师和学生之间、研究小组成员之间、不同研究小组之间以及教师相互之间的交流与协作是非常关键的。因此，通过研究性学习创建协作化的学习环境，将有利于鼓励学生协作学习，加深师生间的交流和合作。

二、信息技术与小学语文整合的实践探索

在上课前，首先要进行了大量准备工作，主要是进行网站建设，可以利用asp技术建设了语文教学网站。asp技术可以方便地对网站内容随时进行更新，并可在网站内使所有的学生进行实时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。网站中可以包括课文参考资料和语文论坛两部分。根据教材篇目在网上搜集了大量有关资料加入课文参考资料中，其中包括课文分析、相关图片及音频视频资料、相关文章、同步练习等，供学生自由选择浏览。在语文论坛中，班级里每个学生都注册了用户，学生可在里面发表文章进行讨论。论坛还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级，起到了激励作用。

(一)课例：《江姐》

1、教学对象分析：

根据小学生具有直观形象思维的特点，充分利用多媒体技术，优化学生的学习环境，激发他们的学习兴趣。让他们在主动探索中学习，培养学生学习的独立性。学生已经初步掌握了上网浏览的能力和一定的文字处理能力。互联网中丰富的信息资源以及超文本结构特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”的研究性学习，这种学习模式能彻底改变传统教学过程中学生被动学习的状态，从而使学生处于积极主动的地位，能有效地激发学生的学习动机和创造性。让学生在积极动手、动脑、动口中自己阅读、思考、质疑达到获知、探索问题之目的。

2、教学策略及教法设计：

运用多媒体技术，为学生创设丰富的情境，激发学生兴趣，以探求问题来引导学生在自主中学习，思考质疑，运用多媒体引导创新。原来基于归纳或演绎的讲解式教学转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”等多种新型教学方法综合运用的全新形式，有助于学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的培养。

3、操作过程：

辅以视听，创设氛围——网络支持，把握人物——动画演示，突破难关——图文呈现，巩固强化——网上冲浪，拓展视野 .采用这种多种信息技术整合的方法来进行教学，可以使课堂上的学生既能主动获取知识，又能主动探索思考；既培养了学生的阅读能力，又提高了他们搜集信息和处理信息的能力。

4、教学媒体设计：

整个这节课贯穿网络的链接和搜索，以“蒙泰瑶光”编著软件和“powerpoint”为交互主线。其中“蒙泰瑶光”作为教师授课的引导工具，本节课中，我分别在导入新课，突破重、难点，课后练习和拓展联系中运用它。“powerpoint”是我用于引导学生上网查阅资料时，提供参考网址时使用。

(二)课例:<<水污染的调查>>

1、第一课时：问题酝酿阶段

明确地提出学习的任务：讨论，研究“环境污染”问题。

老师提供给学生 一些相关的站点，学生就各自上网浏览有关环境污染的网站，

网页和新闻，在浏览的过程中找到自己感兴趣的内容。接着，通过小组交流，寻求自己感兴趣的话题。

2、第二课时：问题聚焦阶段

在第一课时的基础上，依据具体情况确定第二课时重点讨论研究的内容，主要研究“什么是水污染？水污染的现状怎样？如何治理？如何保护还未受污染的水源？”这些问题。在学生课外收集水污染的资料的基础上，继续浏览网上的有关水污染的信息，进一步搜寻水污染的内容，下载保存下来.然后通过讨论、交流，利用这些资料进行知识的重组，提出自己初步的看法。各小组明确自己的研究问题。

3、课外活动：实践研究阶段

每个小组一位辅导教师利用课余时间，就具体的研究问题，开展各自的社会实践或科学研究活动。活动后，要求撰写活动小结、调查报告或者研究报告。

教师必须就研究的一般方法与过程，对学生进行指导。

4、第三课时：成果共享阶段

这一课时，主要体现是学生信息加工的过程，把收集到的材料，信息进行分析，整理，转化为自己的知识，在BBS论坛参加讨论，发表对环境保护问题见解与看法。该BBS可以供后续的学生继续学习所用，也可以作为网络中对相关问题感兴趣学生、社会各界人士的虚拟交流场所。

三、信息技术与小学语文整合引发的思考

1、要为研究性学习提供一个开放式的信息技术环境

⑴要有一个开放式的多媒体网络教室。学校应该为教师和学生进行研究性学习提供一个开放式的多媒体网络教室。教室里除了配置一定数量的多媒体计算机，还应配备研究性学习实施过程所必需的扫描仪、数码相机和打印机，甚至是数码摄相机。利用网络环境，使学生能顺利地获取到与课题内容相关的资料，并对获取的资料进行分析研究，学生对计算机的操作技能得到了提高，学生学习的主动性和积极性更得到了提高，学生的知识面得到了拓宽，分析、处理信息的能力也得到了增强；同时，在网络环境中，学生之间进行互帮互学，他们通过BBS论坛、网上聊天、E-mail收发进行交流学习体会，其协作能力得到了培养；而运用多媒体网络所具有的交互性、共享性，也为学生创设了自主学习的环境；这样学生在较短的时间内提高了适应信息社会的能力。

⑵要建立一个信息技术与研究性学习相结合的专题网站。站内要建立一个以搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合网络资源，形成快速高效的专题资料库；还要建立成果发布、评价系统,对学习进行评价、展示。网站采用静态网页（HTML）与动态网页（ASP）技术相结合的方式，以丰富多彩的网页，激发学生主动学习的兴趣；以web教材形式,对专题研究方法进行指导，使之既可作为课堂教学的辅助,又可延伸到课外,让学生自主学习,组织起良好的教学；以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面。教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充。这就使研究性学习有了一个强大的依靠支柱，与此同时，还可带动起校园网络应用，把学校教育信息化工作推向高潮。

⑶要在校园网中建立“研究性学习平台”。信息技术与互联网的飞速发展为研究性学习的实施提供了良好的途径和契机，由于互联网固有的开放性，我们将能够在校园网中建立“研究性学习平台”，突破传统教学模式的阻碍，使学生自主地开展“协作式”研究性学习。在这种学习过程中，学生们获得了亲身参与研究探索的体验，逐渐形成日常学习和生活中乐于探究、努力求知的心理，激发自身获取知识的欲望，从而提高发现问题和解决问题的能力。同时，通过研究性学习平台的协作和交流，学生学会了与人的交往和合作，学会分享有用的信息和成果，培养良好的团队精神。此外，持续地开展研究性学习和实践，学生不再是被动地接受知识，而是对知识和资源加以不断地充实、完善和创新，从而将其真正吸收、转变成为了自身的素质与能力。

2、对教师素质提出了新的更高的要求

⑴要更新教育观念。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的惟一来源。在基于信息技术的教学环境中，教师的角色发生了变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。其根本变化是：教师和学生处于同一起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日益频繁；教师失去了优越感，第一次处于被学生选择的地位；教师的工作方式也从个体走向合作。因此教师必须要适应时代要求，不断更新观念，在组织和指导学生开展研究性学习的过程中，积极主动地吸纳新的知识，更新自身的知识和能力结构，不断提高自身的综合素质和教育、教学能力水平，自觉培养有创新精神的新一代。让学生真正成为教学活动的主人，实现?quot;要我学"到"我要学"的转化，由此造就出有发现力、创造力的人才。

⑵要强化创新意识。江总书记在第三次全教会上指出："面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命"。江总书记把"创新"与民族的兴衰，国家的存亡联系起来，"创新"已不再仅仅关系到我们国家的发展速度，而是决定着我们国家的生死存亡。同样，面对研究性学习和信息技术这两门时代感很强的新兴学科，如果教师处于缺乏创造性思维的状态，那将失去学科的灵魂和动力，特别是在信息技术背景下的研究性学习，保持旺盛的创新能力与实践能力显得尤为重要。

⑶要有较强的整合能力。信息技术环境下的研究性学习是一个全新理念的课程，它以计算机软硬件技术的基本知识与基本技能为教学基础、又延伸到通信、网络技术等高科技的综合应用技能教学，需要知识性与技能性很强的整合能力，它以提供大容量教育信息载体为特征，担负着开拓视野、搜索资料、统计数据、归纳结论、带动研究性学习知识整合、培养创新精神和创造能力。这其中教师素质是关键要素。教师整合能力是信息技术发挥应有作用的前提。因此，在新的教学环境中，教师应该掌握多媒体、网络教学应该具有基本知识和教学技能。学校也应该通过建立校园网，Internet应用系统，为广大师生提供一块广阔的信息园地。

因此，以信息技术为基础构建新的教学体系，信息技术不是一种辅助工具，而是成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。我们可以利用信息技术构建网络化教材，模糊知识的层次性，让学生在学习中去发现问题，决定他的学习方向,学生成为真正的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴、学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息，这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在信息技术环境下的研究性学习过程中可以不断地丰富自己的学习内容、丰富课程本身的内容。   

[参考文献]

《信息技术与语文课程整合的实践与思考》                       郑剑非

《基于网络的研究性学习课程学习模型的思考》                   陆爱民

《信息技术与研究性学习课程整合的实践》                       陈  越

《现代信息技术与小学课堂教学整合的实践》                     黄震文

《Internet学习环境中小学语文拓展阅读的实践与探索》            黄晓龙  柳  栋