在教学改革地指挥棒下，教师应着力吃透教材的特点，针对学生的特征，探索适合代学生特点、口味的教学方法，以提高教学质量。我在从事小学一年级的教学实践中，将学生分组，引导他们合作学习，并将学生分组合作学习的方法作为主体教育的重要教学策略实施，其主旨是弥补过去班级教学形式中学生交往的缺乏，达到激发学生自我意识，培养学生合作观念，提高学生交往能力，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其达到全面发展的目标。

分组时要特别将学生按照学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家族和社会背景等情况合理搭配，混编成组，并以小组活动为主体来组织教学。学生学习方法也要根椐情况，力求多样，克服古板单一。主要学习方法如说、预习、朗读、听写生词、解答应用题、背诵古诗、讨论、评价等，使学生的学习进入一个崭新的境界。例如“说”，不仅要引导学生敢说、大声说、人人说，还要使他们正确地说、流利地说、愉悦地说。通过开展“小角色”、“小老师”、“五分钟小小演说家”、“说说自己，评价伙伴”、“评选三说小标兵”、等活动，给学生以充分的表现机会。为了让胆小的孩子勇于发表意见，就要有意识地鼓励他们在课上“想说就说”，免去了必须举手经老师同意才能发言的老规矩。经过这样的锻炼，学生才会大有长进，由害怕说到敢说、乐于说，进而会说，说得对、说得好。“说”本身就是一种参于，而且直接表现出学生的思维。再比如，学生在老师的指导下，通过合作小组中的学习，不仅学习了课文，而且相互交流、相互了解、彼此尊重、相互帮助、相互激励，共同分享成功的快乐，提高学习兴趣。过去的课堂朗读训练，绝大多数学生得不到锻炼的机会，许多学生到小学毕业还成句，有的根本就不敢在众人面前开口。现在在小组里，学生们齐读、轮读、通读课，有的学生自读，小组互读，指明读书，课文重点部分选读，课程难点部分精读：阅读课，预习课，学生以小组合作形式学习教材，组织学生讨论、突破重难点，总结本课学习收获；识字课，包括自学，小组合作学习，指导书写；训练课，有自练，互检，反馈，矫正；自由读写课，学习可自已选读内容，边读边写，自由交流，总结收获。这样在一节课里，每个人都能把全文通读几遍，害怕在旁人面前开口的学生也逐步放开了胆量，由敢在小组里朗读到敢在班上朗读，甚至能表演，能力越来越强。

数学实践活动课要求学生学会动脑动手，并积极参与到实践中，由班级授课发展到室外授课，把空间、时间和问题真正留给学生，让他们通过小组学习合作探究，评价学习态度、学习方法、学习能力和教学的成功与不足。通过小组评价，学生间取长补短，师生间教学相长，同时也使学生学会了客观地评价自已和他人，提高了他们的思维能力、表达能力。在小组活动中找到自已的位置，得到满足和发展，老师除在涉及合作方案时，照顾到学生的差异外，还实行了小组长“自主承担、轮换负责”制，这样每个学生都能自由发言、轮流发言，都能表现自我。

合作学习为了学生创造了更多的交往机会，学生经过互助合作，达到学习目标，又在合作性奖励机制下，体验到了合作精神。它真正体现了教育面向全体学生，在培养和构建学生主体性时，对克服传统教学中阻碍学生主体性发展的弊端方面起着很关键的作用。把学生从单一不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的、平等的学习锻炼机会，对培养一代新人具有深远而重大的意义。