日月经天，江河行地；岁序更新，四时交替。海涅说：“一个时代有一个时代的课题。”跨入2006年，新课程理念观照下的语文教。海涅学将往何处去？我们需要什么样的语文课堂？在历经“千万次的问”后，原本朦朦胧胧的答案已经越来越清晰。“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容最是真。”那么，“真”的语文课堂是怎样的？

一、回归本原——莫忘语文来时路

语文虽包含“知情意行”诸多内涵，但语文课毕竟有自己的专司之职——学语习文。浙教版第7册《雨中》一课，写的是一群红领巾放学后帮助年轻的姑娘捡拾掉落在地的苹果的事。不少老师执教此课时，都要安排诸如交警如何现场管理，记者怎样事后采访等五花八门的表演“噱头”，而课文中鲜活灵动的语言文字常常因此而“靠边站”。浙江省赛课一等奖第一名获得者、特级教师金明东执教此课时，始终都把对语言文字的揣摩与涵泳放在首位。请看：

师：请大家边读边划出自已读不懂的或感兴趣研究的词语。

（学生充分读书、划注、质疑）

师：好，现在请你们把自已认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。

（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）

师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。

（学生默读、静思、查资料并窃窃私语）

师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？

生：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。

生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没“冒出”来得多，超出箩筐口一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。

师：你有很强的语感，想像也丰富。谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？

（一生来黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点）

师：这叫什么？

生：（齐）露出。

师：对，这只能说“露出”，谁能将这箩筐里的苹果来“冒一冒”？

（一生上来，将筐里的苹果画得满满的）

师：哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑）

整堂课中，金老师创设了“雨中情”的氛围却又没有被“思想教育”所束缚。试看这里，他“锁定”并不为人所注意的字词，引导学生用圈注、质疑、演示、比较等方法进行悉心揣摩和深入领会，雪落无声般地实现了语言文字的训练与习得。难怪不少听课者发出了“我怎么没想到这里也能做文章”的感慨。应该说，语文课要毫不“越位”地“自扫‘语文’雪”的确难做到，但是语文课毕竟姓“语”属“文”，因而关注“语文”本体永远都应是“现在进行时”。

周一贯先生曾评价金老师的课是“规范意义上的语文课”，这里的“规范”当然不是指金老师上课“千课一面”，而是赞誉他的课“语文味”浓厚。这种“语文味”从以上案例中也可“管中窥豹”。其实我们都明白，语文教学如果偏离了“语文”这一中心，那就必将陷入“课将不课”的境地，我们千万不要在“乱花渐欲迷人眼”的时候忘了“回家的路”。当前，语文教学最需要的就是收起那颗“驿动的心”，义无返顾地做到“讲究规范、回归本原”！

二、强化预设——胸藏万壑凭吞吐

课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中，如果教师为“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展？但是，古语有云：“凡事预则立，不预则废”，又一语道出了“预设”的重要性。那么，要不要预设？怎样进行预设？这是一个关系到语文教学“生存还是毁灭”的问题，也一个必须作出响亮回答的问题。

王崧舟老师在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》，是一堂预设极其精妙的课。这里限于篇幅，只对王老师在课始环节的设计与操作略作解析。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：

茫茫月夜   如银月光

一泓清泉   静影沉璧

流水淙淙   蜿蜒而来

月光照水   水波映月

（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）

这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”而当王老师再问学生“这样的美景对阿炳而言只是什么”时，学生只能怆然应答：“一片黑暗！”

后来得知，王老师此课其实已是第三版本，原先的“景——曲——人——情”结构变为“景——人——情”，课堂节奏变得更加紧凑、合理。可以想见，这一调整是经过多少次磨砺后的结晶啊！关于“磨课”，王老师曾说：“一些青年教师以为特级教师写下的文字就是教案，其实他们写在脑子里的远比写在纸上多得多。不要光盯着这一个教案，教案形成有非常重要的预设的过程。即使是现在，我在课前也常把能想到的都写下来，有时甚至包括大量预想中的对话。”

听了王老师的肺腑之言，相信我们对预设的重要性都不会再有丝毫怀疑。郭沫若诗云“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任歙张。”写文章离不开积累，上课也离不开预设。那么，如何预设呢？从眼前看，在课前可多些并联式的框架结构，少些串联型的线性索链；多些有备无患的各种紧急预案，少些粗疏随意的所谓“以逸待劳”。而从长远看，则重在提升自己的文化底蕴，因为“腹有诗书气自华”，苏霍姆林斯基也说过：“为了上一节课，你是一辈子都在备课。”

三、趋向简洁——冗繁削尽留清瘦

真正的好课都很简洁，最为执教者看重的是预设能否真正有效地落实。孙双金老师执教《林冲棒打洪教头》时，只设置“什么样的林冲？什么样的洪教头”这一专题。学生通过潜心研读，一步步归结出了林冲的品质（谦虚、艺高、机智等）和洪教头的特点（骄横、自负等）。而且在引导学生认识洪教头时，由于已有先前研究林冲的过程作“范式”，故而用时更精短。

《林冲棒打洪教头》故事性很强，采用问题教学法很恰当。我在就《时光老人的礼物》这首诗歌作观摩教学时，原先也设置过一个问题：“你们先认真读诗，再说说应该怎样珍惜时间？”后来“磨课”时考虑到此诗意思浅显、格式跳跃、留白较多等特点，就将导读策略由“问题指引”改为“自主感悟”。请看：

师：大家才读了短短几遍，就能把书读得这么好，真是不简单。我们需要美妙的朗读，也需要用心地思考。现在请大家开始默读课文，一会儿自由交流读书心得，让老师倾听你们的声音、分享你们的收获！

（学生研读，有时提笔圈点批注，教师巡视学情。五分钟后师生对话）

生：读了“这份珍贵的礼物赛过黄金”这句话，我想，“一年之计在于春”，我们应该好好把握、发奋学习，在春天刚来临时就开足我们学习的马力。

师：你能联系谚语谈你的感想和决心，真行！相信你会说到做到！

生：书上写“懒惰的人整天东游西荡，糊涂的人整天没头没脑”，我觉得时间就像一棵由我们每人养护着的花，要靠我们自己去辛勤浇灌让它更好绽放。

师：多么精彩的比喻，相信你一定已经知道自己该怎么做了。

生：书上写“三百六十五天，谁也不多，谁也不少”，我想，那些科学家能有那么多的发明和创造，就是因为他们把握了时间，投入了精力的缘故。

师：说得很对。可我想问一下，你为什么不提别人，单单提到科学家？

生：因为前几天妈妈给我买了一本《科学家的故事》，我把它看了好几遍呢！

师：你能从课外书得到有用的知识，这一点值得我们向你学习。

生：书上写时光老人在春天时把东风带给树枝，让小鸟飞上蓝天，让青草长满田野，让鲜花张开笑脸，这些都是很美的风景啊。我想，时光老人带给我们春天的美好，我们就应该有秋天的收获！（掌声）

师：你不是在发言，是在赋诗啊！在春天里努力，就一定会在秋天里收获！

……

孙老师以“牵一发而动全身”的研读专题引导学生探究课文，收到了“提领而顿、百毛皆顺”的效果。我的课虽仍有提升空间，但“零提问”的手法和“作批注”的方式让学生在“与文本对话”中积聚了足够的“谈资”，因此交流时精彩不断，尽显“个性化阅读”之风采。同时，这种“个性化”既多元、广角且又始终以文本为“轴心”，做到了“随心所欲”却不“逾矩”，故而此课也受到了专家肯定。其实，教无定规，合适最重要，且好方法总是简洁的，它常常是一条“最短程”。应该说，简洁的教法才能成就课堂“收成”的丰富，也才能让教学达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的最高境界。

四、注重细节——滴水原本可藏海

教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”对细节的处理，既是衡量教师专业素养的“标杆”，更是测定好课的“天平”。孙建锋老师教《做一片美的叶子》时，对课题中“片”字的提醒与范写令人难忘。请看：

师：（引导学生一起凝望画满叶子的黑板，深情地）树叶画得都很美，让我们做一片美的叶子！请拿出你们的小手，跟孙老师一起写课题。眼亮心就亮，眼明手就快！

师：（板书课题，学生跟着书空。写“片”时，写完第一笔——“丿”便停下来，问学生）下一笔写什么？

生：竖！

师：对了，好孩子！（继续，直到写完课题）

……

对于并不为多数人关注的“片”字的笔画，孙老师也并没有把它当成是“小儿科”，而是如此细心敏感、小心提醒、用心示范。他的这一“中用不中看”的细节处理可谓务实而求真。而更加让人难忘的，则是接下来的细节。请看：

师：孩子们，请自由交流你们的阅读感受，让大家分享！

……

生：每一片叶子在大树上都有自己的位置，但我家的大树倒了……（低声地）我的爸爸妈妈离婚了，我们的家这棵大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了……有时，我想到了死。

师：（全场静寂。教师把这个孩子温婉地揽在胸前）孩子，你是无辜的！你是坦诚的！你是坚强的！我和同学们都很同情你特殊的人生际遇。班级就是你的家，学校就是你的家，朋友就是你的家。你的经历和体验就是你的财富，从中，你将学会珍惜，珍惜自己，珍惜与他人共同生活！

生：（她激动得热泪盈眶）我想喊你一声“爸爸”！

（会场上掌声雷动，经久不息，不少人在悄悄地抹去眼角的泪水。）

正像“世界上没有两片完全相同的叶子”一样，现实中也不可能每个学生都是幸福快乐的，而此时教师的智慧、心胸乃至人格等都将受到实实在在的“考验”与印证。孙老师不但几乎是“从心里”抱起了孩子，而且又小心翼翼地用爱的暖流去浇灌孩子柔嫩的心田，让孩子不再孤单、不再彷徨、不再忧伤。我们完全有理由相信：有了教师这份爱，无论暴风雨多么猛烈，我们的孩子也一定能勇敢地“走过春天、走过四季”！

孙老师这一令人刻骨铭心的课堂细节让我们感到，我们不敢奢求能做一个伟大的教师，但我们应该努力把细节做到伟大。细节，形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着；细节，就是透视教师教学理念的放大镜！“滴水原本可藏海”，寻常事物往往也是大千世界的缩影。成功的课堂有八字诀，即“主线简明、细节饱满”。没有主线的课堂是散乱、无序、芜杂的课堂，而没有细节的课堂，则更是平庸、肤浅、粗糙的课堂。语文课堂，呼唤细节来装点，有了细节，课才会形成“课胆”、铸就“课魂”！

【感想】

崔峦先生曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。而要真真切切地做到这‘三实’，需要教师捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚的心；一颗淡泊名利，无私忘我的心。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”语文教学历经太长时间的“高效低效”之后，几乎已到“山重水复疑无路”的地步，亟须做一次能够出现“柳暗花明又一村”的“刷新”。

山一程，水一程，心驰神往新课程；山一程，水一程，追寻“真”的新课程。行进之间，终于发现：回归本原、强化预设、趋向简洁、注重细节的语文课，就是“真”的课，也是我们最需要的课！“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”真，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。上出“真”的语文课，目前可能仍会有不少的“外部压力”， 但“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的训导要求我们上“真”课。为此，我们语文教师“虽万千人吾往矣”！

      浙江绍兴县钱清镇江市小学   叶刚