提  要     

朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。每当大家谈起朗读教学的现状，无不表示忧虑，一是朗读的量不到位，讲的太多，读的太少；二是朗读的质不到位，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要评价，朗读水平较低。因此，如何提高朗读质量，我认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，掌握基本的朗读技巧，加强朗读指导，明确朗读细则，搞好朗读评价，努力达到《课程标准》中对朗读的要求。 

一 朗读的意义 

朗，声音清楚响亮；读，看着文字，发出声音。朗读指清晰响亮的把文章念出来。①朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，也是理解课文的手段之一。朗读有助于加深对课文内容的理解，能使学生受到感染和思想教育。形象思维能力也能得到发展。朗读对提高学生的口头或书面表达能力有重要作用。学生在朗读时，特别在熟读之后，对文章留有较深的印象，就会在词句上，文章的表达上有所积累，在交际中灵活运用。朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看，心想，嘴念，耳听，对提高记忆力有很大帮助。此外，朗读对培养学生独立阅读能力和欣赏能力也是有利的。 

二 朗读的要求 

近日在研读<<语文课程标准>>时发现，低，中，高三个年级段，都对朗读提出了具体要求：低年级要求“学习用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。” ②中年级要求：“用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。” ③高年级要求：“能用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。” ④粗略的看，这三个表述几乎是一样的，但仔细的看，它们的表述是有细微差别的，低年级要求“学习用”，中年级要求：“用”，高年级要求：“能用”这细微的差别，明确了不同的年级朗读要求的不同，在不同阶段，有所侧重，循序渐进。朗读要正确是指不读错字音，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读的字字响亮，做到心到，眼到，口到。朗读要流利是指在做到正确之后，从容不迫的读。不能一字一拍的读，也不能一口气连读下去。要速度适中，口齿清晰的朗读。朗读要有感情是正确理解课文的结果，对课文内容有了深刻的理解，读的时候就能做到真挚自然，不矫揉造作。 

三 朗读的技巧 

（一） 停顿  

朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。⑤朗读中忌读破句，要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：  

1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。  

2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。  

3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。  

（二） 重音 

重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。⑥重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：  

1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。  

2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受读者的意愿制约，在句子中的位置是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。  

3．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。  

（三） 语速  

在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容，要根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。 

（四） 语调 

语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。⑦在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种： 

1．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。 

2．降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。 

3．平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。 

4．曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。 

四 朗读的指导 

1 启发情感 

指导学生有感情的朗读，决不能让学生机械模仿范读的声调，一定要重视对学生的启发。启发，是要让学生围绕课文的中心，深刻理解课文内容，体会作者的思想感情，要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。⑧启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。 

2 范读感受 

教师指导朗读，首先自己要善于朗读，不断提高自己的朗读水平。如果自己读的不好，只是告诉学生怎么读，是指导不好朗读的。教师绘声绘色的范读，会使学生有身临其境之感。从中受到潜移默化的影响。 

3 讲读结合 

教师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。 

4 多种方式 

在指导朗读的过程中，要采取多种方式，调动学生的朗读兴趣，才能提高朗读水平。除了教师的范读外，还可以个人读，齐读，分角色朗读，领读，伴读等等。不同形式的朗读，也要因文而异，才能收到好的朗读效果。 

5 因人而异 

对胆小而又读得差的学生，教师要鼓励他们读得声音响亮，力求准确。对胆大而粗心的学生，教师要要求他们认真看，不丢字添字，读出语气。对于读的好的学生，教师要求他们掌握好速度，注意读出感情。要根据学生的不同情况，提出不同的要求，因人而异，因材施教。 

五  朗读的评价 

（一）评价细则 

1用普通话朗读 

普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。 由于我们处于北京地区，大多数同学都能用普通话朗读课文，在此不作为重点评价。 

2 声音是否洪亮 

因为一年级的孩子年龄小，刚刚入学，胆子很小，心里有障碍，不敢大声说话。在教学中时常出现自言自语式的读书现象，这就要求教师诱导他们，鼓励他们大声读书，所以把声音是否洪亮放在朗读评价的第一条。 

3 朗读是否正确 

A 吐字是否清晰，发音是否正确。 

由于孩子年龄较小，口腔部位发育不完全，时常会出现团舌，咬舌，带儿话音的现象。例如;把“笼子”读成“农子”，把“三天”读成“山天”。所以朗读是否正确是朗读的基本要求。 

B不丢字，不多字，不读错字。 

学生的年龄决定生理特点，他们眼，手，口，脑的灵活性，协调性还比较差，眼睛看到了，可是口读时往往会出现错误，特别是“的，地，了”易丢，易多，易读错，学生时常出现指读，点读的现象，所以不丢字，不多字，不读错字，是评价学生朗读能力高低的依据。 

4 朗读是否流利 

朗读时，词与词，句与句，要连贯自然，标点符号停顿合理，逻辑停顿合情，在流利朗读的过程中，语速适中，切忌唱读。例如：密云人像爱护自己的眼睛一样爱护水库。⑨这句话比较长，要选择在恰当的地方停顿，既连贯自然又停顿合理。 

5 朗读是否有感情 

A 把握作品的基调  

基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。⑩任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调，必须深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，朗读者才能产生出真实的感情，鲜明的态度，产生出内在的、急于要表达的律动。只有经历这样一个复杂的过程，作品的思想才能成为朗读者的思想，作品的感情才能成为朗读者的感情，作品的语言表达才能成为朗读者要说的话。也只有经历这样一个复杂的过程，朗读者才能以作品思想内容出发，把握住基调。整体把握文章情感是否确切，读出作者的喜怒哀乐，悲欢离合。例如:<<我真的很快乐>>一文,要读出我的快乐心情；<<春水>>,<<浪花>>两篇课文，要读出春水，浪花的淘气，活泼，可爱。<<小山村>>，<<北京的夜景>>，要读出小山村和北京夜景的美，及对它们的喜爱之情。 

B 难点句子语调语气变化是否合理，读出抑扬顿挫，起伏变化。为表情达意服务，注意特殊的句子，特别的标点符号。例如：“可自己是用根喝水的呀！根没有了，怎么办呢？”这里要注意叹号，问号的语气和“根”字的重音。 

C 重点词语的重音是否恰当，读出自己的理解感悟。例如：青蛙给星星打电话，星星告诉青蛙：天上美着呢，金灿灿的太阳，红彤彤的晚霞。这句话要抓住“美”字，突出天上的美丽。 

(二)评价过程 

1 出示例文，自由练习。 

边读边用笔标出重音，语调及停顿的地方。 

2 一人朗读，自我评价 

读后说一说自己为什么这样读。 

3 他人评价，教师点拨 

同学发表自己的观点，肯定优点，提出意见，对于不同的意见，教师及时点拨，引导讨论，从而达成共识，提高朗读水平。 

4 评后练习，组内比赛 

同学之间取长补短，自己练习后，在小组内进行比赛，给每个同学发言的机会，展示的机会，体现了学生是学习活动的参与者，在相互切磋中，锻炼自己，提高水平。 

5 择优欣赏，诵读积累 

通过小组比赛，选择出最佳朗读者，在全班朗读，其他同学欣赏，而后像这个同学那样反复诵读，达到积累的目的。 

（三） 评价方式 

1 自我评价：朗读者对自己的朗读进行评价。 

2 他人评价：其他的某一个人对朗读者的评价。 

3 小组评价: 小组内几名同学互相进行评价。 

4 群体评价：班级里的一些同学对朗读者进行评价。 

5 教师评价：教师在教学过程中适时，适当，适度的评价。 

6 家长评价：把朗读的评价引申到课外，让家长参与到教育教学过程当中来，使他们也了解自己的孩子学习读书情况，发挥家长的评价作用，督促孩子多读书，读好书，提高朗读水平。 

以上评价方式，互相补充，互动评价，适时改变，综合利用。 

（四）评价提示 

1多鼓励，少批评。 

发现闪光点及时表扬，纠正不足，语言委婉，态度亲切自然，增加自信心，提高朗读的兴趣。 

2 教师心中有数，学生才有收获。 

一句话，究竟应该怎样读，教师必须做到心中有数，不能学生怎样说，教师就认为都是正确的，万变不离其宗，教师要积极引导，使学生真正掌握朗读技巧，提高朗读水平。 

3 教评价方法，理评价细则。 

教师要交给学生评价的方法，告诉他们怎样评价，更要让他们理解评价细则，知道评些什么，这样学生才能评有方法，评有目标，评有收获。 

总之，了解朗读教学的意义，明确朗读教学的要求，掌握朗读的技巧，，切实加强对学生朗读的正确指导，重视朗读的评价过程，才能有效的提高学生正确，流利，有感情的朗读课文的能力，才能正确理解和运用祖国的语言文字，发展学生的智力，把《语文课程标准》提出的朗读要求落到实处。 

贾庆玉

注释： 

①《现代汉语辞典》675页商务印书馆 

②《语文课程标准》第5页北京师范大学出版社 

③《语文课程标准》第7页北京师范大学出版社 

④《语文课程标准》第9页北京师范大学出版社 

⑤《普通话水平测试指南》京华出版社 

⑥《普通话水平测试指南》京华出版社 

⑦《普通话水平测试指南》京华出版社 

⑧《小学语文教材教法》169页北京出版社 

⑨《九年义务教育教材》语文第二册123页北京出版社

 ⑩《小学语文教学改革探索》220页北京科学