一：发现问题

正值春天我领着学生去野游,去之前我要求学生留心观察看到的事物,并将仔细观察到的 美景用笔描绘下来。同学们兴致勃勃地观赏大自然的一草一木,我看到这些美景很自然的想到诗人杨万里的诗句”儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”我当时想,学生一定会把这样的春景描绘得栩栩如生，能把内心的情感寄托于景物之中。下面是一学生的习作片断：

……蓝蓝的天,雪白的云。小鸟在枝头歌唱。金黄的油菜花满眼都是,蜜蜂忙着采蜜。绿油油的麦苗挨挨挤挤的,它的叶子象宝剑,蝴蝶在草丛中飞舞……

这次习作本班的学生的习作模式都和这差不多,能将动态与静态相结合,色彩美也表达出来了,学生直观真实的将看到的景物描述下来了。学生的习作虽不是千篇一律,但没有把活力春天描绘出来,体现不出习作的个性化。原因何在?

二：受到启迪

在教学《苹果里的“五角星”》这篇课文的时候，我和学生都受到了很大的启发。这篇课文讲述了常人切苹果的从底部向顶部或者从顶部向底部，邻居家的小男孩把在幼儿园横切苹果的方法“演示”给“我”看，“我”惊喜地发现苹果然有“五角星”。使人从中有了新的发现，从而揭示这样一个道理：人的创造力来源于打破常规的思维方法。课文最后一句是这样说的：“如果你想知道什么叫创造力，往小处说就是换一种切苹果的方法”。我趁机对学生说：“你们知道上次春游的作文写的没有新意的原因了吗？”学生经我这么一问，好多学生眼睛一亮  ，有“柳暗花明”之感，随即就有学生举手说：“是我们没有换角度去观察事物啊！”是啊，我在指导时候也被常规所束缚。

新语文课程标准指出：学习的主体是学生，作为教师应该根据学生的具体情况安排教学，作文教学也应该如此，要根据学生实际写作水平及普遍存在的问题安排教学，作文教学，进行引导。于是，我决定再次领学生出去欣赏美景，我设计了一些问题，引导并要求学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意一些你觉得新奇有趣的或者印象深刻的内容。

三：流淌思绪

上次，老师领你们去野外欣赏美景个个都很开心也很认真仔细，有了一定的收获，那么我们在学了《苹果里的“五角星”》这篇课文之后，看待同样的事物有新的认识方法了，我们再次去感受大自然的美。把你和上一次看到的、想到的有什么不同的及时和老师同学交流？在这些动植物身上你感受到生命力了吗？在这些动植物身上你感受到和我们人类相似的地方了吗？哪些精神我们人类所没有的，那些值得我们人类去学习的？……你想到什么就及时说给同学听，畅所欲言，彼此交流也是学习感悟的过程

我让学生带着这些问题去欣赏同一景物，在欣赏的过程中学生不停地将”新发现”向我倾诉：我走进田野觉得特别的轻松；蓝天象老师温暖博大的胸怀要拥抱大地的一切；白云象变魔术似的，仪态万千；如果我是春风，我回把大地打扮的更艳丽；我佩服小草默默无闻的精神……当我听他们无拘无束地倾诉，感觉到他们内心情感在汩汩地流淌，我很是欣慰。下面是两个学生的习作片段：

……同学们踏着轻快的脚步走出沉寂的校园，都深深呼吸了一口气，边走边唱。抢先映入我眼帘的是 一大片金黄的油菜花，芳香扑鼻， 只见勤劳的蜜蜂在不停地采蜜，看这蜜蜂忙碌的身影我不禁想到只有付出艰辛劳动才会收获甘甜的成果。绿油油的麦苗你追我赶似的疯长，像要与油菜比拼，麦苗那种不甘落后的精神让我觉得自愧不如，小鸟在枝头欢快地歌唱。有的同学枕着膀子躺在草地上静望着蓝天，憧憬着美好的未来……

……和煦的春风，轻拂着我的笑脸。青青的麦苗，铺满了我的我的视野。醉人的花香沁透了我的心田。淙淙的流水，荡涤着我的心灵。快活的蝌蚪，似快活的音符，含苞待放的花朵，孕育着我心中的梦想。仰望蓝蓝的天空，我期盼着“神七”遨游太空……

巧妙地引导学生改变了角度进行观察，开启了学生创新的思维，从而激发学生的写作热情。从上面两个习作片段就可以看出学生能有机地将视觉、听觉、嗅觉等糅合在一起，将景物的色彩美与音律美，动态美与静态美，内在美与外在的美等表述得淋漓尽致，动植物人格化了，使文章有形 、有血有肉有魂，而且很具个性化，他们已经把感性化上升到理论化。一篇片鲜活有个性的文章呈现在我面前。

四：提升理论

其实，在语文课堂阅读教学中只要我们教者平时注意让学生积累素材，让学生了解作品的写作结构及特色，对经典名篇经久不衰的原因进行简单的分析，课后多读有益的书，上网查找所需的资料，多写日记、常做笔记。使他们掌握一定的写作技巧。在阅读教学过程中不断地变换角度去引导看待问题，让学生自己去发现，就象发现横切苹果里的“五角星”一样的简单。当然，这里的发现不是布鲁纳所说的“发现法”中简单的移植。要善待每一个不同见解的学生，学生的创新是思维是你始料不及的，我们要通过阅读教学把他们的创新思维给诱发出来，只有这样学生的文章才会活起来的。这样的过程是一定体现人文精神的，这也是我们学习祖国语言的宗旨。本过程也体现了双主互助的活动的优越性，引导学生自己去发现是有利于认识的上升和多思维的形成。作文教学时应该从多层面、多角度去引导学生体验生活、享受生活、热爱生活。在体验中学习写作，在写作中让体验得以升华，使学生从自觉、自主到自能作文，才能写出具有鲜明个性的习作来。

江苏滨海八巨小学   蒋红亚