担任一年级语文教学已经有一个半学期了，我感觉到识字教学在一年级语文教学中尤为重要。然而，在新课改的实施过程中，我感觉到识字量太大，尤其在广大农村地区，一学年要完成950的识字量，有点勉为其难。所以，在教学过程中，我充分利用课堂这个“领域”，努力开辟课外“阵地”，尽量采用灵活多变的“战术”，以期达到“目的地”。 

一、灵活多变，激发识字兴趣 

 新课标中所倡导的识字教学新理念是：多认少写，及早阅读。这就要求学生有超容量的识字量。为了让学生走进广阔的阅读天地，我一直都在积极探索着新的教学方式，努力转变学生的学习方式。 

（一）字图结合，形象识字 

在教学中，我发现孩子对抽象的识记有困难，但对字与图相对应的识字，较为轻松。例如在教学象形字“目”时，我先将画着眼睛的图展示给学生看，然后出示“目”字给学生观察，提出思考：这幅图与“目”字有什么相近的地方？马上就有孩子说：“把图横着看就是‘目’字。”就这样，孩子们轻松地记住了“目”的字形。又如，在教学下册《识字四》时，我将“蜻蜓”、“蚂蚁”、“蚯蚓”等词语配上插图，刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语，比一字一词的教学效果好了许多。我觉得，在以后的教学中，还是尽量应该将字图结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，教学效果会好一些。 

（二）引入游戏，愉快识字

 识字过程是枯燥无味的，将游戏引入课堂可以制造愉悦的课堂氛围，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而提高教学效果。在教学《荷叶圆圆》这一课时，我就让孩子分角色表演小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿，我自己表演荷叶。在表演过程中，表演者必须回答出其他同学所提的问题才算过关。如：一位学生表演的是小蜻蜓，就有学生问他：“你是谁？”“怎样让我记住你的名字？”“你的翅膀在哪里？”“‘翅膀’怎么写？”等。该学生一一作答，顺利过关。而在游戏过程中，孩子们通过对话与表演，将十二个生字巩固得很好。这在一年级的语文学习中是很不容易的。当然，“走出字迷宫”、“山顶夺旗”、“摘苹果”等游戏都能让孩子在欢快的氛围中巩固识字。 

（三）互助互学，合作识字 

学习是一个互助的过程，对于一年级的学生来说，更是如此。因此，教学中，我一直提倡互助互学。我将同桌孩子作为一个最小的互助学习小组，在学习中，他们可以互相讨论，互相检查等。另外，前后四人也是学习小组，我会经常安排时间让四人小组在学习组长的带领下自主进行生字复习。此外，平时如有孩子不认识或遗忘的字词，既可问同桌，也可请教同学、老师等。只要学会生字，不管采用什么方法，都会得到表扬。这一做法，可以加快全班的识字过程。 

二、课外引导，拓展识字空间  

新课标指出：语文是实践性很强的课程，作为母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不在。由此可见，课内识字固然是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。其实课外的识字往往更丰富、更重要。我们应积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。但是，在广大农村地区，社会识字环境并不优化，有的地方甚至可以说是较差。面对现状，我想，作为教师，还是应该努力开发课程资源，尽量引导学生进行课外识字。 

（一）充分利用校园文化，引导孩子识字 

有一次，学校开展了“绿化家乡”的捐植活动，活动结束后，学校将各班的捐款额在光荣榜上。班里一位学生就问我：“老师，什么叫‘光荣榜’？”我一听，这不是引导孩子识字的好机会吗？可是，在这以前，我却让这么多的好机会从身边溜走了，真是不应该啊！于是，我萌发了一个念头：利用周围的文化氛围进行识字教育。于是，学校围墙上的标语、宣传窗内的知识、公开栏内的校务······这些，都为学生课外识字提供了平台，孩子们的识字量多多少少是提高了，识字的兴趣也提高了。其实，每个孩子都是好奇的，都有识字的愿望的，只要我们积极引导，肯定会有效果的。 

（二）充分利用古诗，激发孩子的识字愿望 

在每天的日常教学中，我坚持让孩子们背诵古诗，每天一个孩子，而且不能和前面所有同学的相同，背诵出色的还会得到一颗五星。学生们兴致很高，有些家长也反映：孩子回家爱看书了。可以看出，孩子们的兴趣很大，热情也很高。不过，如果以后将讲故事引入，为识字服务，可能效果会更好。 

（三）制作“识字袋”，巩固识字成果 

孩子识字的数量大了，如不及时巩固，会逐渐遗忘。这是一年级学生的年龄和心理特点。所以，我让每个学生都制作了一个识字袋，将新认识的字写在纸卡上，装进袋里，定期拿出来认识上面的字。这样，孩子在体验成功的同时又复习巩固了所学生字。长此以往，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐多了，知识也更丰富了。 

新课程改革任重道远，作为一线的教育工作者，我觉得有压力，但有压力才会有动力，我觉得我们有责任对传统的学习模式进行探索与改革，让孩子愉快自主地进行学习，让教者、学者都有所收获！