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目录
一、 研究性阅读策略研究
1、抓重点词句，确定专题研读。
2、据具体环境，确立阅读策略。
3、扬自我价值，确保阅读情趣。
二、 个性化阅读教学策略研究
策略之一——唤醒自我
策略之二——平等对话
三、 有效参与策略研究
（一）、有效参与的基本原则
1、 主体性原则
2、 反馈性原则
3、 合作性原则
(二 )、有效参与的策略
1、创设参与情境策略
（1）、创设民主情境——使学生有参与的机会。
（2）、创设乐学的情境——使学生有乐于参与的心情。
2、促成参与方式策略
（1）、动之以情，促成学生情感参与。
（2）、促之于思，促成学生思维参与
3、调控参与度的策略
（1）、扩大参与广度
（2）、调控参与的深度
4、加强参与指导策略
（1）、注重参与监控
（2）、强化参与反馈
（3）、优化参与评价
阅读教学策略研究
学生：陈玲，长江大学文学院中文函授班
指导教师：王家政，长江大学
【摘要】《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 进行研究性阅读研究可以让每一位学生都全身心投入阅读实践中去，从中领悟语言的涵义，培养学生的质疑品质，掌握阅读的方法，创造性地解决问题。
【关键字】阅读教学 个性化阅读 有效参与 策略 研究
《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这一论述，为改革小学阅读教学注入了新的生机和活力，也为阅读教学的实验创设了良好的环境。
一、研究性阅读策略研究
研究性阅读是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读，获取信息理解、积累语言的一种体验活动。主旨是让每一位学生都全身心投入阅读实践中去，从中领悟语言的涵义，培养学生的质疑品质，掌握阅读的方法，创造性地解决问题。研究性阅读的一般教学策略是：
1、抓重点词句，确定专题研读。
研读教学的重点是学生，对缺乏研究经验、研究方法的小学生来说，教师的指导主要在于营造一种有利于学生研究性阅读的环境和氛围，创设引领学生的途径和方法，这是研究性阅读实施的关键。如：１.从课题入手确定研究性阅读专题。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，以课题为切入口，让学生读题，在脑海中产生疑问：怎么做是“精彩极了”，怎么做是“糟糕透了”？为什么对同一件事会有不同的看法？这便是研究性阅读这篇课文的专题。２.从课文中的重点字词入手确定研究性阅读专题。抓住课文中的重点字词确定阅读的专题是一种非常有效的方法。例如教学《詹天佑》这篇课文时，可以从“杰出”与“爱国”这两个词语入手确定阅读专题--“杰出”表现在哪里？“爱国”又表现在哪里？３.从课文中的重点句子入手，确定研究性阅读专题。
2、据具体环境，确立阅读策略。
策略一：发挥个性，特长展示研读。其着眼点是全体学生的参与研究，自主组合研读小组给每个学生提供了各抒己见的场所，使每个发展水平有差异的学生在自主组合小组中，轻松愉快地投放到研读中。
策略二：深读精思，辩论释疑研读。研究是一种探索，其本身就是一个过程，研究要获得结果，是离不开研究过程的。在深读课文中，教师多用辩论的形式来释疑。辩论的过程即是学生展示研究的过程，往往比结果更重要。“研读”的实践性也要求学生灵活地运用知识去解决阅读中的问题。如学习《只有一个地球》一文时，教师与学生从课文中的内容入手，共同确立了这样一个专题进行研究性阅读：“人类在破坏了地球后，能否移居到别的星球上去？”于是学生成立阅读小组，大量地搜集有关地球及宇宙方面的资料，还上网查找当前环境保护的状况，结合自己身边的实例，积累了大量的信息。在课堂上，同学们充分发表自己的看法，正反两方还进行了激烈地辩论，最后大家形成了共识：地球是目前人类最好的，移居别的星球是非常遥远和困难的事。因此，人类要保护好地球，保护好地球的生态环境。通过研读，既加深了学生对课文内容的理解，又提高了学生的环保意识。
3、扬自我价值，确保阅读情趣。
这一环节是学生实现自身价值、体验阅读快感、将自己的阅读成果共享的过程。它具有强化学生研究性阅读的欲望，激励学生再阅读的作用。在成果交流中，赞成的、反对的都会拿出自己的依据。进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。展示的方式有小组会晤、班级交流等。目的是提供一次思想大碰撞、资源大交换的机会，从而共同提高。
研究性阅读应改变过去教育评价由教师说了算的做法，千万不要把自己的意见作为学生的集体决定，应十分重视小组与自我评价。教师应该改变自己的角色，要从教育者转变为阅读的设计者与参与者。阅读的评价也应尽可能让学生在小组中进行，特别应当重视学生的自我感受和独特体验。从某种意义上讲，研究性阅读是学生的自我学习。自我评价能力的形成也应当是阅读的重要目标之一。重视学生的自我评价，既可以保证评价的真实性，又可以促进学生自我发展与完善。总之，研究性阅读的评价应坚持正面激励的原则，充分调动学生的积极性。这样，必将激励学生从成功走向成功。
二、个性化阅读教学策略研究
顾名思义，个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。那么如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢？笔者在实践的基础上得出以下几条行之有效的教学策略。
策略之一——唤醒自我
群体的阅读活动使有些学生的自我意识处于潜藏状态，而个性化阅读需要强烈的自我参与意识。阅读中的自我意识实质是指阅读主体独立领受和驾驭文本的自主意识。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。
策略之二——平等对话
对话教学是对话精神在教育领域的体现。《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。
三、有效参与策略研究
所谓“有效参与”，我们定义为是指教师根据学生认知特点和个性心理特征，指导作为参与主体的学生进行的一种自由的、互动的、注重实质以追求参与效能为尺度的一种教学活动。
（一）有效参与的基本原则
1、主体性原则
学生是学习、发展的主体，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，才能有效。没有学生的主动性，便谈不上参与的有效。认知心理学派代表人物布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是知识的被动接受者，而应是知识获取过程的主体参与者。”任何有效的参与一定是主体参与。因此，我们要树立现代的学生主体观，确立学生的“主体地位”，尊重学生的“主体人格”，培养学生的“主体意识”，促进学生的“主体发展”。“教学”是“教”和“学”的有机统一，而学习是教学的中心；学生是教学中双主体之一，又是学习唯一的主体；是应学而教，教以促学，教师为学生服务，教师的一切工作都是为了促进学生主体的学习和发展。
2、反馈性原则
“反馈”在这里至少对两方面发生作用，其一是对学生，学生积极的参与动机能推动其努力参与，取得参与效性。如果学生及时了解自己的参与效性，就可以强化参与的动机，产生进一步参与好的愿望，这一点已有罗西和亨利的教学实验所证明。同时，学生在获得自己的参与效性后，可以（或在教师的指导下）对其参与行为进行调控、修正，提高参与的品质成效。其二，教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息，了解参与教学中的成果、问题和不足，可以对参与过程不断作出调整，提高参与有效性。所以，教师应善于捕捉反馈信息，及时启发和深入诱导学生有效参与教学活动。
3、合作性原则
我们这里所说的合作性原则主要是指在参与教学中，师生之间和学生之间的协同合作，参与教学的过程是教师和学生积极参与共同合作，协同完成预期目标的活动过程，只有创设民主、和谐、团结、合作的参与氛围，方能使师生间建立相互尊重、理解、关心、信任的良好人际关系，才得以使参与活动有效顺利地开展，从而完成参与目标和任务。师生间良好的合作关系，不但能使能使教师全身心地进入角色，发挥积极的主导作用，而且为学生的学习创设了良好的人际环境。学生间的团结、互助、协同、合作有利于培养在参与中学生的集体意识，发扬合作精神，知识互补，促成有效参与。
(二)、有效参与的策略
1、创设参与情境策略
著名教育家杜威提出：为 了激发学生的思维必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”师生平等的课堂氛围，能使学生产生最佳的的参与学习状态，轻松愉快地参与课堂学习。阅读教学中参与情境的创设对主体参与过程起到了引发、导出和定向的作用。教师根据教学目标的需要，依据一定的教学内容创设出某钟认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与的欲望，从而促成有效参与。
（1）、创设民主情境——使学生有参与的机会。
人民教育家陶行知先生曾明确指出：教学有效的最好条件是民主。只有民主和谐的环境，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与阅读教学。而传统的课堂教学把学生简单地看成知识的容器，为了便于知识的灌输，保证课堂教学按教师意志有效进行，对学生课堂上应该怎样做的规定越来越细，越来越严，以致于走向僵化。这些规定无视学生人格发展的需求，不尊重儿童的天性，给学生的身心造成很大的压力。我们教师要用现代教育观审视课堂教学，调整“师——生”、“生——生”之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，是学生敢于参与的基础。在教学活动中，通过发扬民主，尊重学生，服务于学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满师生激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种有生命意义的活动。我们针对农村学生在阅读参与教学中普遍存在的“三怕”（怕参与不好、怕同学瞧不起、怕老师批评）的心理障碍，积极疏导，在教学中实行“三要三不要”，即：对平时不爱参与的学生要多鼓励诱导，不要强迫点将；对参与不顺的学生要期待盼望，不要粗暴呵斥；对参与有误的学生要积极激励引导，不要批评指责。通过上述措施，使学生消除了心理障碍，由过去的“三怕”变成了现在参与中的“三大”，即大胆提问、大胆诵读、大胆发言和表演。教师亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，师生之间通过开诚布公的对话来相互沟通；教师对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同见解，教师应虚心容纳和接受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。
（2）、创设乐学的情境——使学生有乐于参与的心情。
我国古代大教育家孔子认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”的确，良好、积极的情绪状态对学生的影响是非常重要。因此，帮助学生进入“乐学”的境界，是我们教师的责任。那么，在阅读教学中如何创设乐学的情境呢？我们在阅读教学的实践中具体是通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学的情境。
2、促成参与方式策略
（1）、动之以情，促成学生情感参与。
情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感参与是学生认识活动的“能源”和“发动机”。现代教学论认为：教学过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。两者既不能截然分割，也不能互相代替。它们或同步或交叉协同的过程构成了完整的教学过程。前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”苏霍姆林斯基也指出，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识是行不通的，因为不动情感的脑力劳动会带来疲倦。要使教师钟情于教、学生融情于学，我们的阅读教学必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量。如何诱发并强化学生在阅读教学中的情感参与是阅读教学设计的一个重要领域，它渗透于教学的每一个环节。情感参与是阅读教学的催化剂，是学生有效参与的前提条件。
（2）、促之于思，促成学生思维参与
“学而不思则惘”。在参与教学的过程中，学生的有效参与并不仅仅表现在外在的行为上，更表现在内在的思维上。思维是智力的核心，思维参与是参与活动的最高层次，各种参与活动都离不开思维的参与，思维参与贯穿于主体参与的始终，是参与效性得以体现的最主要的途径。没有思维的参与，只能是流于形式的无效参与。在阅读教学的实践中，我们引导学生积极思维，进行分析、比较、归纳、判断、推理等思维活动，参与以探索求知为中心的参与活动，促进学生的知识建构。
3、调控参与度的策略
（1）、扩大参与广度
对参与广度，我们理解为两个方面，即全体参与和全程参与。那么扩大参与广度就要从这两方面着手。全员参与指学生的认知过程、情感升华是不可他代的。阅读能力主要不是通过耳读、欣赏他人的学习活动获得的。能力的缺损，只有通过学生全身心的投入学习，参与阅读训练才能弥补。教学中要做到全员参与，不让一个学生游离于参与之外。全程参与指在阅读教学中学生的参与应当深入与各个教学环节之中，实现全程参与。回答教师的提问、被指名朗读。接受背诵之类的检查和完成布置的作业，是学生在传统上可望参与的环节。虽然这种参与都是必要的，但学生往往处于被动地位，很难说是主动的、生动活泼的全程参与。对此，我们积极进行课堂教学改革，在参与教学中，或让学生讲析课文中一些感兴趣的语段，或让学生总结或介绍自己的阅读方法，或让学生提出问题向教师质疑，或参与教师的板书，或上讲台进行课文表演，或参与阅读训练的设计和总结……使课堂教学呈现出一派生动的全程参与局面，给参与教学带来勃勃生计。
（2）、调控参与的深度
参与教学要适合学生的认识水平，把握参与的难易程度。在对学生进行阅读教学的参与中，有的教师为了追求参与的效性，往往喜欢加大深度，进行所谓的“高起点，高难度”参与，可实际的结果却适得其反，学生在参与在动足脑筋还是茫然不知所措。相反，有的教师设计的参与内容过于简单，学生不必动脑就能轻易完成根本不能启动学生的积极思维，同样毫无实效可言。为此，我们须调控参与的深度，要立足与参与目标，把高难度和量力性有机地结合起来，使参与的难度恰好落脚在学生在通过努力就可以达到的潜在接受能力上，让学生在参与中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，以促进学生的发展，提高参与的效性。
4、加强参与指导策略
（1）、注重参与监控
监控是一种调节机制，通过教师对参与过程的有效监控 ，使整个参与过程处于最优状态，以取的最优效性。当学生因某种原因而不参与课堂教学，或作无效参与时，及时适当的监控能促使其重又参与到学习过程上来。教师对学生参与的监控，是对学生参与的引导和调节，它是使学生得以有效参与的外在约束。在参与教学中，教师除了要设计总的参与任务、创设参与情境外，还应引导、帮助学生形成分析、思考问题的思路，进行参与方法和参与品质的监控，启发学生对自己的参与过程进行反思、评价。引导学生去思索：我的参与方法可行吗？我的参与结果正确吗？我的参与状态满意吗？……对参与过程中进行必要的监控，是学生在课堂阅读参与教学提高有效性的有效方法。
（2）、强化参与反馈
参与反馈，从师生两个不同角度来看，教师及时把学生参与的结果反馈给学生，有利于强化学生的参与情感，激发学生参与的兴趣，提升其参与的内驱力并继续进行有效参与。而教师则可以利用学生中反馈出来的信息看到参与教学的效果，调整参与教学活动，提高参与教学的效性，改进教学方法，以使不同层次类型的学生都能在参与中获得进步和成功。在参与教学中一定要强化参与反馈，形成参与——反馈——调整——成功——参与的学生主体活动的良性循环，使整个参与进程呈螺旋式上升状态。
（3）、优化参与评价
评价具有导向、激励的功能。它可以帮助学生及时地获得反馈信息，认清目标，弥补不足，继续努力。参与教学强调发挥学生的个性特长，在学生充分参与活动的过程中来体现其主体地位。在参与教学中，我们认为要优化参与评价，强调采用积极适度的鼓励性评价来作为激励学生进取的手段，有效地促进学生地参与行为，具体的在评价中我们是这样做的：①积极鼓励，正面肯定，使学生从中获得积极的情感体验，“激励能使黄土变黄金”，在学生参与过程中不失时机地对学生行为作出积极的鼓励性的评价，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持；②客观公正，热情诚恳，使学生体验评价的严肃性，获得学习成功；③尊重个性，因人施评，从学生实际出发培养学生的自信心、自尊心，对各类学生不吝鼓劲、赞誉，如“别着急，再想想，老师相信你能行。”“你说得太好了！”“你说得真好，连老师也没想到！”等等以增强各类学生参与学习的信心，一个赞许的眼神，一个肯定的手势，摸摸头，拍拍肩，都会是学生感到亲切、安全，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，使他们乐于参与到课堂学习中去；④评点结合，发展参与，评价与点拨相结合，不断发展学生的参与能力。
六、参考文献：
l l 《走进新课程－与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2002年4月版
l 《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 华东师范大学出版社 2001年8月版
l 《走近“新教材” 》 上海教育出版社 2004年8月版
［1］、胡锦涛．《关于进一步加强与改进未成年人思想道德建设的若干意见》 ． 北京：中共中央、国务院2004年8号文件．
［2］、翁铁慧．《上海市学校德育工作会议文件汇编》．上海：中共上海市科技教育工作委员会，上海市教育委员会．2005年3月.
［3］、上海市教育委员会．《上海市普通中小学课程方案》（试行稿）．上海： 编 上海市世纪出版集团 上海教育出版社 2004年10月出版发行.
［４］、黄向阳．《德育原理》．上海：华东师范大学出版社． 2001年出版．第235-241页．
［５］、萧鸣政．《德育测评》．吉林：吉林教育出版社． 1990出版. 第75页．
［６］、班华．《现代德育论》．安徽：安徽人民出版社． 1996出版．第93页．
［７］、布卢姆．《教育评价》．上海：华东师范大学出版社． 1987出版．第101页．
［1］叶澜.重建课堂教学价值观［J］.教育研究，2002，(5)：3—7.
２、《新课程理念下的创新教学设计》东北师范大学出版社。
３、《中国小学语文教学论坛》２００３年第３期《话说对话》
４、《研究性阅读教学探索》周一贯著
致谢：
在本课题选题论证与过程研究中，得到王家政等专家的悉心指导，得到了我县教育局、县教研室领导、县进修学校领导及有志于教改研究的我校百余名教师的鼎立支持，没有他们的支持与努力本篇论文是没法开展的。在此一并致谢。
[内容提要]：从封闭走向开放是社会发展的必然趋势。开放性作文教学作为一种创新作文教学，旨在突破封闭的传统教学，给学生开创一个广阔而自由的写作空间，还学生自主观察、思维、想象、表达的空间，拨动学生写作的心弦，让他们情不自禁地：“我以我手写我心，我以我心吐真情。”基于实践的基础，从“引导课外阅读、增加生活体验、拓展学科融合、鼓励真情表达、开放改革评价”五个方面阐述开放性作文的教学尝试。
阅读教学策略研究
四、 研究性阅读策略研究
1、抓重点词句，确定专题研读。
2、据具体环境，确立阅读策略。
3、扬自我价值，确保阅读情趣。
五、 个性化阅读教学策略研究
策略之一——唤醒自我
策略之二——平等对话
六、有效参与策略研究
（一）有效参与的基本原则
1、 主体性原则
2、 反馈性原则
3、 合作性原则
(二)、有效参与的策略
1、 创设参与情境策略
（1）、创设民主情境——使学生有参与的机会。
（2）、创设乐学的情境——使学生有乐于参与的心情。
2、促成参与方式策略
（1）、动之以情，促成学生情感参与。
（2）、促之于思，促成学生思维参与
3、调控参与度的策略
（1）、扩大参与广度
（2）、调控参与的深度
4、加强参与指导策略
（1）、注重参与监控
（2）、强化参与反馈
（3）、优化参与评价
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