《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中指出语文课程的性质与地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。纵观目前的小学语文课堂，现代教育技术在小学语文课堂中的广泛运用，优化了教学过程，促进了学生语言的发展，提高了学生的语文素质。但是若在教学中过分强调现代教育技术的作用，追求现代教育技术的教学模式，必将会导致学生人文素养的失落。因此我们在运用现代信息技术进行小学语文教学中,应以人为本，以强调人的自我完善为核心理念，注重科学与人文相结合，用心挖掘教材中的人文因素，呼唤人文情怀，凸显小学语文人文性的本色。

一、    科学性与人文性并重，教学凸显以人为本

现代教育技术进入语文课堂教学，引起了教育主体观念的变化。一些教

师认为教师、学生、电脑同时为教育主体，把电脑提升到教育主体地位，认为人同电脑的地位是平等的，都能充当教育者，甚至都需要接受教育。如此忽视教育的人文性，教学的结果必将使学生成为缺乏情感、缺乏意志、缺乏创新能力的“现代机器人”。因此在小学语文教学中应注重科学性与人文性相结合，教学凸显以人为本，让师生在多媒体辅助课堂教学中，学生享有思考的自由，可以独立自主地活动；教师可以利用电脑创设有启发性的教学情境，让学生从中自主探究。在课堂上，教师以图像、声音、动画和友好的人机交互界面创设宽松和谐的学习环境，教学方法和教学内容，同时利用电脑技术帮助学生安排适当的学习活动与材料，维持某种学习气氛，建立一种全新的主体性、开放性的小语课堂。

第一、以人为本，设计课件。课件的每一板块都要从学生的兴趣入手、

以学生活动为主体，真正把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。以教学《桂林山水》为例。教学之前，伴随着幽雅恬静的音乐，我引领学生欣赏风景如画的桂林山水视频资料。那独具特色的美丽风景当时就吸引住了学生，但并未在他们的头脑中留下深刻的、具体的印象。于是我又制作了双向互动的“游桂林山水”课件，其中有许多经过处理的桂林山水景点的照片。上课时，我一边启发学生“昨天，我们欣赏桂林山水，你们看到了哪些景物？”一边点击课件中的图像按钮，那神奇的漓江水、奇特的桂林山、迷人的云雾、美丽的绿树红花等一一呈现。然后我告诉学生：你最喜欢哪一个景点就重点描写这个景点，想怎么写就怎么写。我没有统一的指导、过多的束缚，这跨越时空的、活生生的素材丰富了学生的感性认识，激起了学生的写作激情，促使他们积极参与写作。

第二，以人为本，设计教学流程。主体性、开放性的教学必须根据学生

的能力水平和接受程度实际设计教学流程、设计制作多媒体课件，必须要考虑学生的差异。《游桂林山水》的课件设计每一个板块都设计有返回按钮，并随时可以链接教师为学生提供的“下水文”，以方便作文水平较低的学生可以随时返回上一板块重新观察、学习领悟。对于作文水平较高的学生，则提出较高的目标：写好重点景物后，写其它次要景物，甚至可以连段成篇。这些全由学生自己掌握。通过教学，发现以上的教学设计是切合学生实际的，符合他们作文的心理过程，有助于他们在交流中相互提高。
　　二、注重人文环境建设，张扬学生个性
　　随着多媒体技术进入课堂，传统的学习材料呈现方式被革新，不少教师在利用现代技术辅助手段的时候，不厌其烦地展示精心制作的依据课文语言文字设计的图像、动画、声音等课件帮助学生理解某一形象。这些放电影式的语文课堂教学令人十分担忧。原因是语言的魅力在于它塑造的一个又一个逼真的形象，以这些形象激发人们去想像、体验，进而产生共鸣。文字在某种意义上来说比视频图像更具生命力。如果不加考虑地选择学习材料的呈现方式，总是把课文语言所描绘的情景以图像形式展示给学生，会剥夺学生充分想像思考的机会，减少他们自主参与活动的机会，压抑他们想像的灵感。久而久之，学生会丧失学语文的兴趣和自信心。因此我们在小学语文教学中应充分注意人文环境的建设，使课堂教学努力转到以学生活动为主，注重发展学生个性的教学目标上，使科学与人文有机整合。在运用现代教育技术时，留出充分的时间和空间，让学生亲身体验语言文字，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象。
　　这里的充分的时间和空间的预留，最原始、最有效的方法就是直接呈现课文中的文字，让学生通过反复的诵读，感受、体验，在头脑中树立形象，产生真情。一位教师在上巴金的《海上日出》一文时，把海上日出那如诗如画的景色经计算机扫描成视频图像，再配以优美的音乐，课堂上三番五次地呈现给学生。一开始，在鲜明画面及优美的音乐的刺激下，学生表现出较高的兴趣，但随着画面呈现次数的增加，学生的热情锐减。反思这堂课，如果我们少依托或不依托多媒体，而是让学生去读、去品味作者原汁原味的语言，与语言面对面地接触，那么可以肯定教学效果会更佳。
　　有些学习材料教师还可以通过声情并茂的朗读展现给学生，这种融入了人的情感的呈现方式有着电脑无法比拟的优势。电脑无论怎么先进，都仅能按人预先设计好的程序反馈应答，它没有生命，更不用说顾及学生的兴趣和情感。人是需要情感交流的，灌满一个知识容器可以只靠电脑，而点燃一个学生心灵的火炬却需要教师的情与爱。所以在教学材料的呈现方式上，人文环境建设是不可忽视的问题，它需要师生、生生之间的交往与沟通，从而有利焕华学生的人文精神。
　　三、挖掘人文渗透点   尊重学生独特体验
　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
　　语文教材文质兼美，人文荟萃，浓缩不少人文精华。在小学语文教学中，应该借助电脑技术挖掘教材的“人文渗透点”，营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖多元文化，培养学生独特的“人文体验”。可让学生自读自悟、合作探究、讨论交流，或读一读（有感情地读），或说一说（说体会），或演一演，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。如一位教师在教学《拉萨的天空》时教师让学生站起来，要求用手摸摸天，你们能摸得到蓝天吗？（摸不到）好，请你们坐下来，你们看（出示课件“拉萨的天空”：天高云淡，下面是一望无垠的草地和雪白的羊群。）你们摸不到蓝天，为什么在拉萨的人们就好像伸手就能摸到蓝天呢？（指名说。如果还说不出来就可以问，同学们，你们看看我们这里的天空，和拉萨的天空有什么不同的吗？）（你真聪明真会想，请你坐下，拉萨的天空就像她说的那样蓝得让人感觉到用手就可以摸到）。然后再让学生闭上眼睛，想象自己现就在湛蓝的拉萨天空的下面，把手伸出来摸摸，现在摸得到蓝天了吗？然后再要求学生带着自己的感受把这句话读读，体会“拉萨的天空真蓝啊，拉萨的天空蓝得真美呀”。拉萨的天空，蓝得让人好像就浸泡在蓝色里面，让人感觉到它伸手就能摸到，那同学们你们还有喜欢其它部分的吗？有的学生说我喜欢“有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’，这话真是太妙了！”这个部分；也有的学生说我喜欢“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”这个部分。通过读、说、体验使课文内容反映的价值取向得到挖掘，课程中的人文内涵将深刻地影响着学生的精神领域。最终学生不仅发现了大自然中的美，更发现了人类内心的美，进而体会到那种关注自然的悠悠人文意识。

    我们要积极挖掘语文教材中的人文因素，结合现代教育技术的特点，开展艺术审美教育，引导学生尊重和理解多元文化，吸取人类优秀文化的营养。同时把语文教学同其它学科联系起来，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，走大语文教学之路，使科学教育与人文教育并进，最终实现人的和谐发展。

635112四川省大竹县观音镇中心小学  陈太祥