学生，教师，教材三位一体，构建个性化教学新课堂

在学习和实践中，我深刻体会，教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展。所以，我们呼唤个性化阅读。

与新课改一路走来，我的感受很多也杂。在这里，仅从对学生，教师，教材这三位一体的新认识，来就构建个性化教学新课堂这几方面谈一点我粗浅的感悟。

学生——赤橙黄绿青蓝紫

 在多元化的时代里，学生各有不同方面的优点，如同色彩的缤纷。

个性化阅读的本质特征，是培养具有健康、丰富个性的创造性人才，所以，要针对学生个性特点、特长或潜在的优势，有意识地发现与培养，使他们萌芽的特殊才能不被扼杀掉。通过促进个性健康发展，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固  。

例如在阅读教学中，我尝试着倾听学生对文章的独特看法，结果，我看见了学生身上闪现的思维火化，并互相启发和感染。记得在学习《父爱深深》一课时，我不是简单的让学生体会文中父亲的感情，而是引导学生把文中的父亲与自己的父亲相联系，作比较。课堂非常活跃，同学们联系平时生活，以方方面面的感人事例，来说明父亲对自己的爱，同时抒发对自己父亲的感情，甚至有的同学能够懂得，最伟大的父爱，其实就蕴含在每一个像文中这样的一些细节中，体会父爱，体会文章，都应该有一颗细腻敏感的心（罗梓晋同学发言）。

学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了学生的思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性。  学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。培养他们之间健康的互动情感：对学习成功的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使他们在合动中竞争，在合动中发展

让学生的学习更加生动活泼，开拓了学生的视野，发展了学生的个性，培养了学生的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好的基础。

教师——谁持彩练当空舞

教师一言堂的时代一去不可复返了，那么，黑板前的那只粉笔，又由谁来指挥呢?

由于新课改的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，就是说，教师根据学生的发展要求接合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区域，以提高学生的学习兴趣和经验；使课堂教学更富于生活情境。因此，教师的角色得以重塑。

例如学习《蝉》这篇课文，首先我自己做了大量的课前学习，了解它的生活习性，生存方式，阅读作者法布尔的一系列文章，并深深陶醉在大自然的奥秘之中。这样，在建议学生预习课文的时候，我介绍了《自然的奥秘》等几本有关的书籍，并谈了一点我阅读的感受。后来在上课的时候，情景非常奇特，学生不仅能对课文中蝉的蜕皮过程十分熟悉，而且对它的视觉听觉的反应娓娓道来，如数家珍。同时，对于还没有开始学习的后面的课文《看松树做巢》，《天鹅》，他们都主动的，饶有兴趣的学习，并向我介绍有关的许多课外资料。老师已经不是一个传授者，而是一个和他们共同思考，共同研究的学习伙伴。我非常激动，我看见了蕴含在学生身的的巨大潜能，并身不由己的被这种力量推拉着，向前走。角色的变化，居然有如此的的收获，这是我始料未及的。

在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。

教材——雨后复斜阳

教材江山一统的时代终结了，地方教材如雨后的彩虹，绚丽明媚。

这给我们的个性化阅读提供了更为丰富的学习和运用的资源。

在对新的地方教材的教学过程中，我认识到，地方社会历史文化课程的价值匪浅。我国幅员辽阔，地方经济、社会、文化发展水平差异很大，国家课程关注的是全国的发展，地方课程关注的是本地区经济、社会、文化的具体问题。与学生身边发生的事情紧密相连，有利于培养学生的社会责任感，进而产生爱家乡、爱祖国的情感

苏教版、 粤教版等教材中有许多地方特色的课文，我一一浏览，感到其中乡土气息浓郁，感染力极强。

我现在使用的是鄂教版，内容丰富。其中，有综合实践内容，填补了空白，从内容上看，在某种程度上是多学科的结合，设计了比较好的问题情景，植根于江城水土，可谓“雅趣横生”。而且它打破了学科界限，注重培养学生综合利用知识的能力，也全面展现了楚国从历史到现状、文化到经济的文明进步。它从爱乡入手，最终引导到爱国上去，做到深入浅出，润物无声。

在教学过程中，我感受到了鄂教材的几个方面的特色：

一是浓郁的楚国乡土特色。

例如《伯牙断琴》，把发生在楚国的千古之音的绝唱奏响，由于文章所涉及的地名都是学生非常熟悉的， 而在湖北武汉的古琴台，还有纪念钟子期俞伯牙的石像和文章，学生倍感亲切，在古代文化的熏陶中，在现代文明的感染下，他们对这一历史就有了非凡的感受，从而对家乡，对身边的一草一木，就有了亲切之感。

二是打破单一的学科界线。根据不同年级学生的智能水平和生理心理特点，选取不同学科最有教育价值的乡土教育内容作为教育模块。比如《吆喝》，反映北京过去街头叫卖这一文化遗产。再如《看戏》，把京剧艺术家梅兰芳的精湛表演通过语言浓彩重墨地展现出来，渗透着对学生予以的国粹艺术的熏陶，贯穿的是从语言到音乐的学科融合，使学生不是单一的接受内容，而是根据自己的喜好，获取这个人所需的营养。

再如四年级的作文教学，了解家乡的桥这一内容，就是培养学生关心和观察身边的事物，了解身边的变化，了解祖国的进步，同时，又有机地和其他课程相结合，比如社会、思想品德等，课程之间相辅相成，既互补，又相对独立，同时又与生活息息相关，学生说与写都有丰富的材料，使学生的学习兴趣得以提高。

三是版式留白让学生写感受。我充分利用了这一设计。

例如在《语文乐园》中出现的归类词语，有代表性，但是词汇量有限，而课堂上同学们共同汇集的一词多义现象非常丰富，如果仅仅停留在说一说，可能会与一次极好的积累收藏擦肩而过，于是我提示学生利用留白，把自己和同学的精彩词语做一记载，丰富课本给我们的知识。一段时间下来，课本呈现出许多由教材引导的发散思维的记载，是一种非常原始的读书笔记，学生藉此回顾学习过程，都喜不自胜，在家里，他们把书本的留白处记载展示给家长看，仿佛展示的是自己的大作。当然，在这样良好的学习习惯的培养下，同学们一定会创作出自己的作品的。

再如，从课本中了解湖北后学生觉得自豪。在现行的一共八册教材中（新版，后面的未出）， 描写了湖北各方面的历史，还有很多湖北的名人，内容很丰富，很多都没看过，感觉湖北果然是文化名城，体会到“惟楚有才，人杰地灵”。学生来自湖北不同的城市，有着不同的生活环境和习惯，因此，与其他同学的交流，就能做到各抒己见，取长补短。可见，来源于生活，就能让学生的个性化阅读更接近生活。同时课文的可操作性很强，如果老师使用得当，可以给学生很多启发。

比如《湖》一课，用优美的文字把湖光山色图文并茂的展现出来，我心中火花闪现——我们生活在哪里？生活在千湖之省啊！这么好的现实资源就在我们的眼前。于是，在这样一个秋天，我们包了一辆旅游车，用一天时间，畅游湖北名湖，尤其是在东湖，我们或行走，或乘车，或划船，在其间，我们唯一的话题就是湖，大的，小的，远的，近的，著名的，不见经传的，一个有一个的姿态，一汪有一汪的颜色，学生背着关于湖的课文，唱着关于湖的歌曲，

甚至有的同学还自己创作湖的诗歌——

                         长长的辫子，

                         在你的脸上抚摸，

                         我的这丝柳叶很调皮的，

                         让你笑开了好多的酒窝。。。。。。

                                （李圻）

在后来的教学中，我引导学生，借用课本，可以加强对湖北的了解，如果有客人来做客，可以介绍风土人情给他们，让他们了解我们家乡的特色和文化，这是多么自豪啊！学生也开始对家乡有了许多的兴趣，通过各方面来了解课本上还没有的乡情乡讯。有一个学生的话让我非常感动，他说，我的几个哥哥读完大学去北京上海工作了，他们一点都不想在湖北找工作。我以后，把书读穿，然后回到我的湖北，为我的家乡工作，让家人以湖北人为荣，让楚文化在今天有人继承和发扬。。。。

有时我为此深深陶醉。原来，最伟大的价值观，蕴藏在最朴素的日常生活中，最崇高的信念，亦来自于身边的点点滴滴，积小善而修大德。离开家乡谈爱国，失之空洞；离开家人谈人文，失之矫饰。古人称文以载道，乡土教材亦可传承文明。爱国爱乡自小处着眼，正是这一地方教材不可或缺的魅力所在。

而我的角色呢，就是他们的同学、他们的导游、他们的资源提供者、他们的问讯处、他们的收容队……

丰富的教材，有待丰富内涵的老师去深钻。

课堂 ——关山阵阵苍

新的课堂，应当成为成学生、教师、教材三位一体的对话，如山鸣谷应，阵阵苍翠。

曾经有文章戏称我国的教育是一个“板鸭”的制作过程，首先是“赶鸭子”将学生赶进课堂，再是“填鸭子”强行将知识填进学生的脑中，接着是“烤鸭子”最后学生变成一只只的“板鸭子”。这固然是笑谈，但由此可见，我们以往的教育明显的是一种学生被动学习的教育

我们不敢说这样的例子具有普遍性，但是，它们表明，我们的许多老师还抱有这样的观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。

这些事实的存在，使我们对理想课堂的追求显得更为迫切，使我们对理想课堂的设想也变得更为真切。

课堂是师生心灵交流的平台，在《特殊的葬礼》中，我和学生一同洒泪。

课堂是师生智慧碰撞的场所，在《印度王公的大米》中，学生与我比赛巧算。

课堂是师生平等对话的月坛，在许许多多的契机里，他们成功地让老师靠边站着，自己上来，成为主人。

……

如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是个性化阅读所所追求的课堂。

困惑——当年鏖战急……

在进行个性化阅读的实践活动中，我感到，有一种因素，在教师、学生、教材的三方对话中，起到极大的作用。或是推动作用，或是阻滞作用。

那就是家长。

家长也是一种角色，它属于社会环境社会现状这一大教材里的一分子，他们给孩子提供的阅读环境，或者，他们自身的意识形态，他们自身的举手投足，也是个性化阅读的材料来源啊。

怎样使这一角色有利于我们的课堂呢？

还在探索。

武汉市体育馆小学   王红

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