九年义务教育六年制小学语文第八册第四组教材中《倔强的小红军》一文，记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一个掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢、坚强，宁愿自己挨饿、牺牲，也不愿拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。

我在教学这篇课文时，通过学生的自由朗读，把握了课文的大致内容，通过学生的分角色朗读，表现出陈赓和和小红军之间的互相关心，从中体会到老战士关心小战士，小红军不愿拖累老红军的品质。

我在教学过程中，在学生的朗读、感悟过程中，一个平时大胆发言的同学说：“‘不对，我受骗了！’这句话中，不是说小红军是个小骗子吗？”听到这个发言，我内心一动，这不是学生心灵与文本的对话时迸发的火花吗？我怎样抓住这瞬间即逝的火花来启迪学生呢？我稍加思索，自信地把这个“球”抛给了学生：“现在，请大家思考：小红军是不是在骗人呢？”

这个话题打开了同学们思维的闸门，片刻沉默之后，一个同学说：“他是在骗人，明明自己连走路都没劲了，还说自己能和马赛跑？”

另一个同学接着说：“他是在骗人，自己分明没有干粮了，却说比你还多。”

------又是一阵沉默。这些谈话的内容，引起了又一些同学的反驳，又一个同学发言了：“他是没有说实话，但他却没有骗人。”

“他骗人的目的并不是为了自己得到好处，自己却死了。”

“生活中的骗子是把别人的物品骗到自己那里，小红军却不是，怎能说是骗子呢？”

我看课堂的争论到此时，已经达到高潮，于是，老师问：“小红军这样做，自己得到了什么？”

生答：“什么也没有得到，反而搭上了自己的性命。”

师说：“既然什么也没得到，他为什么要这样做呢？”

又一个学生迫不及待地举起手说：“是为了让我先走。”

另一个学生说：“两个人一起可能都赶不上部队，俩人都可能牺牲。”

“他说假话，是把生的希望留给陈赓。”

师问：“这样的‘骗’能算骗人吗？”

生齐答：“不能算！”

刚才提出是骗人的问题的那个同学说：“我现在知道了小红军的高尚品质——不愿拖累老红军，这叫舍己为人。”

我课前的预设虽然被打破了，但这个结果比预设的还好，文章中的人物的崇高品质不是老师说出来的，而是在师、生、文本的对话中自觉的领悟到的，真正实现学生的感悟，从内心里接受了一次诚信和勇敢的教育。

老师小结说：“像这样连生命都愿意奉献的行为，足以见其精神的伟大，这就是作者的写作的意图。”

通过这个小片段的学习，让我又一次领悟到《课标》的理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是整体的感受和体验。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”感悟的过程，正是理解和发现的过程，但感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究和体验。这个过程正是学生学习的过程，老师不能越俎代庖。

四川省南江县下两镇小学 张智敏

（本站特约记者  bznjzzm  供稿）