《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。……语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。……语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

什么是语文素养呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的：语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。小学语文肩负着培养学生语文素养的基础任务，这各方面的任务都要完成，从哪里入手呢？

语文教学是培养小学生语文素养的主要途径，语文课堂教学是语文教学的主阵地，要全面的提高学生的语文素养，必须寻找一个突破口，培养学生的预感是一条切实可行的道路。什么是语感呢？就是我们对语言的直觉感知的能力。简单地说，语感就是对语言的敏感达到自动化的程度。

一、多读，是积累语感的重要途径

几前年来，多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能“有教丰富的积累，形成良好的语感。”多读是指什么呢？一是遍数多，二是数量多，三是品种多。相对于一篇文章来说：遍数多，就是要求在课堂教学时，要让学生把课文多读几次，乃至于背诵；数量多，就是指学生读的文章篇目多，除课堂上读外，还要开展课外阅读；品种多就是指读的书中，不管是童话故事，还是寓言故事，不管是儿童文学，还是古典名著，都可以读。在读的方式上，强调朗读，强调诵读。

1、小学语文课堂教学要重视读的训练这个观点已经得到语文教师的认同和重视，但在教学中如何落实读的训练，值得我们注意。首先要重视读的训练，就要加强读的指导，可以通过老师的示范，让学生领悟到朗读的艺术，使之受到感染。二是加强学生的课外阅读指导，学习自己记读书笔记，写读后感，写日记；把语文的学习落实到具体的各项活动之中，激发学生的学习兴趣，增强对祖国语言文字的亲和力，只有“爱”，才可能“学”。阅读教学中对语感的培养，是以解读文本为基础，重构文本为巩固，超越文本求发展。如果不重视对文本的充分利用，只用情于提问，停留在文本的表面上，那就不是重构文本，而是重复文本。语言是一种艺术，特别是汉语言，一个简单的字在不同的语境中会有无数的意蕴。这不同的意蕴，就是靠语感来实现，在教学中充分地把握语文的艺术性，来构思和设计教学。

2、加强课堂教学，注重课堂所学技能的迁移

语文教学是以课堂为主阵地，以文本为凭借，实现提高学生语文素养的目的。语文课本所选的文章，在遣词造句、布局谋篇、语法逻辑等方面都是范文。我们在阅读教学中要充分依靠文本，解读文本——重构文本——超越文本。重构文本就是从语感的角度，让学生来重构课文的内容。

3、学习语文要重视课外阅读的指导。《语文课程标准》指出：“第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段，阅读量不少于40万字；第三学段，阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”因此，语文教学除学了课本之外，还必须完成阅读任务。这就要求教师在课内用一定的时间指导学生的课外阅读，主要从以下几方面进行：

一是对阅读对象的指导。即帮助学生选择什么样的书。根据学生的年龄、学生的知识现状，本人的兴趣等方面来选择。

二是方法的指导。《语文课程标准》指出：“第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”

三是加强对学生阅读习惯的养成。要求学生能根据所读书的内容选用不同的方式写读书笔记。如：低段学生可以摘抄好词佳句；中段学生可以写读后感；高段学生可以写日记。养成读书就动笔，不动笔就不读书的习惯，养成读书时遇到不认识的字查字典的习惯。

邮编  636648

四川省南江县下两镇小学   张智敏

（本站特约记者 bznjzzm 供稿）