一直以来，作业的形式、内容都由教师作统一的规定，往往忽视学生的个性需要。《新课程理念》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去思考，决定；去体验，感悟；去创造，应用。”学生是完成作业的主体，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，他们之间存在着个体差异。因此，作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，使它成为学生个性发展的园地。笔者在实践中尝试了“我的作业，我作主！”的形式，即是在完成必须掌握的学习任务外，放手让学生自主布置自己想完成的作业，取得了较好的效果。下面浅谈自己的一些做法：

一、作业的内容、形式，学生自主布置。从孩子实际出发，让学生自主布置作业，尊重了学生主体，更能激发学生写作业的兴趣。“兴趣是最好的老师”，作业是自己布置的，是自己喜欢的，完成自己布置的、喜欢的作业自然积极性高，自然也不会把完成作业当作负担。面对这种作业，学生心里都会说：“我要做！” 当然，在操作过程中还要把握好一个“度”。可以采取以点带面的方式，先试着让班里出色的学生带头布置全班的作业，慢慢地分散到小组。三五人一组，组内成员互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。老师根据不同层次学生的需求提出要求，让学生根据自己的知识水平、兴趣爱好，从中挑选适合自己的作业。基础较差的学生可以完成字、词、句的基础训练题；语文能力强的学生可以完成实践、体验题；喜欢阅读的学生可以广泛阅读、积累语言；喜欢绘画的画画；喜欢背诵的背诵等等。不过，“自主”并不代表“自由”。学生自己设计作业，可能给某些学生偷懒的机会。教师要特别加强指导和监督。对于不够自觉的学生，还是要采取一定的强制手段，不能放任自流。

例如教学完《鸟的天堂》这一课文时，我就让学生自主布置自己想完成的作业。结果学生的作业形式多样，内容丰富多彩：有的抄写生字词；有的摘抄课文中优美句子；有的仿写一段有关于一处景物描写的段落；有的认真朗读课文，背诵自己喜欢的部分；有的感受课文内容，写下自己的体会……         

二、完成作业的方式，学生自主选择。1、学生可以根据需要，可以自己独立思考完成。这种方式是完成传统作业最常用的，适合善于独立钻研，有自己独特见解的学生，它能更好地张扬学生的个性，充分激发学生的主动意识和进取精神。2、可以和同学合作完成。从年龄特点上分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情，合作完成作业能给学生提供更广阔的交流空间，更好地提高他们完成作业的兴趣。3、还可以找家长一起完成。家长毕竟在文化知识、实践经验上占有绝大的优势，让家长参与其中，可以增加学生完成作业的信心，更能出色地完成作业，还可以促进家庭成员中的交流与合作。

三、注重反馈，多元评价，学生参与。传统作业多是以书面形式写给老师看的，教师是唯一的评价者。而在“我的作业，我作主”的实践中提倡就评价的多元化。一方面我在评价学生作业时，很注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，注意使用富有创造性的评价语言，激发学生的作业兴趣。另一方面还让学生主动参与到作业批改中来，对于那些操作性，实践性强的练习让学生自评或互评，让他们在作业中相互影响，取长补短，共同发展。同时，也让学生家长参与到这活动中来，要求他们对自己孩子的作业完成情况提出看法和意见。这种多角度、多主体的评价做法，打破了以往教师是唯一的评价者的框框，吸纳了学生主体的积极参与，充分体现了作业评价的规范性、合理性和全面性。

孔子曾经说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”“我的作业，我作主！”喊出了学生的心声，充分考虑到了学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把更多的选择权交给学生。学生给自己布置了自己喜欢和需要的作业，一定会带着极大的兴趣去完成它。经过一年多的实践证明，这种作业形式很受学生的欢迎和喜爱，收获良多！

(本站特约记者 笔尖 供稿)