育人者，施教与课堂，传授与学生书面的知识，生活的道理，做人的原则等，对于学生的成长有着不言而喻的重要作用。但育人并不只局限与课堂知识的讲解与传授、做人的典章规范的宣读与提示。在当今教书育人的全新世界里，育人的全过程存在与师生的共同生活中，存在与师生的平等互勉中。育人者，只有完全摒弃“师者尊，学者卑”的陋习。正确处理课堂与生活的关系，正确处理所谓的“师道尊严”与“躬身垂范”的关系，适应并把握当前育人的全新理念，改变所谓的“师道尊严”的陈腐格调。切实做到躬身垂范，才能成为一名合格的育人者。

施教于课堂是育人的一个很重要的环节。教师树立相应的威严固然也十分必要。但树立威严应适应时代的方式。教书育人的实践应把生活与课堂融揉在一起，教师应放下本不应保守陈腐的尊严模式，让自己走进孩子们的生活空间里，与他们生活在同一个平等的氛围中，则往往会收到意想不到的优化效果。我在教学一道数学题时，课堂中解决相当困难，在课后我把这道题揉进了孩子们的生活游戏里，让他们做“以我为中心花”的游戏。规则是：以我为中心，在我的前后左右各站四人。让学生在游戏中体会到：游戏的共有4×4＋1=17人，并让他们各自分组做各自的游戏，得出各自相应的结果。游戏过程中让孩子们每人都进入游戏中心，培养了他们浓厚的学习兴趣，并在游戏中切身感受老师的亲切。从那以后，再遇到此类习题，同学们解答起来就显得轻车熟路了。这样让孩子们能受教于生活与课堂的揉合体，在教师的亲自参与中轻松地获得知识，成就学业。真是一件令人欣慰的事。

生活中的一些事看起来是微不足道的，却往往因为是作为学生十分崇拜的老师亲手完成的，而给孩子们留下深深的记忆。能在他们幼小的心田种上一粒美好的种子，为他们成就未来铺垫锦绣的旅程，牵引着他们走向最美好的人生。这便是老师躬身垂范的效应最优化的体现，在孩子们的成长道路上发挥着巨大的诱导力和感染力。在我育人的生涯中不时闪烁着一些这类灿烂的光环，在证明着我这点深深的感悟。

记得那是一个十分炎热的中午，我们一行人去餐厅准备吃饭，路过宿舍门口时，我看见同学们的洗脸毛巾有五六条掉落在地上。我很幸运地走在最后，便逐一捡拾落在地上的毛巾。当我正准备拾最后一条时，突然一个小男孩从我身后穿过来，抢在我前面拾起了毛巾，接着便仰起他那可爱的小脸，瞅着比他高得许多的晾衣绳，然后蹦起他那一双可爱的小脚，一伸手，毛巾便回到了绳上。整个过程的动作充满了自信而又十分敏捷。我目睹这一切，欣慰地笑着。看着这小男孩，轻轻地捧着他的小脸蛋说：“王宏洋，你真棒！老师为你骄傲，我们一年级的小朋友为你骄傲！”

在我们的生活中，我们中的每个人做这样的事并不难，可这么多人从这走过，却没有人去做。这不是他们压根就不想做或根本做不了，而是他们没有切身体会过：“躬身乃最优化的育人途径“这一育人理念的绝佳效应。当我问起王宏洋同学为仕么会来抢拾毛巾时，他不假思索地回答说：“您不也在捡吗？老师说：帮助别人最快乐，做好事最快乐！”说实在的，他的这些话使我感悟很深，我觉得：育人，勿以事小而不为，如果我当时不是亲自去捡拾，而是指令别的同学去做或是视而不见，则王宏洋同学的心里还会不会 这么去想，还会不会说出那一串动听的语言，他还能不能体会到当时助人为乐的快乐。可以看出，老师的躬身垂范在王宏洋同学的心里播下了多么美好的种子，在他幼小的身上体现巨大的育人生命力。这真是育人无小事，处处都有大文章 啊！

生活，本来就是育人的一节大课堂，也是教育孩子成人成材的一片广阔的蓝天。作为育人者，不应该也不能再固守课堂内育人的模式，而应该让他们在生活中把学和做揉合在一起。如：我们要教育同学们“助人为乐”，不仅要让他们明白“助人”是什么意思，怎么“助人”，乐又在何处 ，要让他们在生活中切身去做一些力所能及的助人之事，从而体会其助人后愉快的心情，育人与课堂上是晓之以理，育人与生活乃晓之以行，育人与躬身垂范则晓之以自我。课堂，生活和躬身垂范，这三者本来就贯串与育人的全过程，这是一条紧密相连的育人锁链，每一环都紧紧地扣在一起。他们是相互促进，相互优化的，课堂教学为生活育人指路作引，生活育人为课堂育人实践落实，躬身垂范则为课堂育人与生活育人作具体的实施体现。在同学们的求学过程中，榜样的作用是巨大的，也是深远的。在我们的育人过程中，若能牢牢地把握住这条金色的锁链，则我们的培育成果必将大放异彩，千古流芳。

作者：王礼坤

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