在书籍的海洋中，在一盏不熄的灯塔，它就是北京教育丛书中赵景瑞老师所著的《小学语文阅读教学》,此书，为我在教学的行程中导航。

一、学习。

认识《小学语文阅读教学》这位不出声的朋友，还是从那次评优课开始。

那时我毕业才一年，对小学语文阅读教学了解甚少。而学校要组织教师参加区评优课，我该怎么办呢？正当我愁眉不展，束手无策时，校领导把《小学语文阅读教学》一书送到我的面前，并语重心长地说：“青年教师要认真学习，不断积累，做个教学上的有心人。”北京教育丛书《小学语文阅读教学》似及时雨，滋润我干渴的心田，似雪中炭，温暖我冰冻的头脑，为我指点迷津，提供借鉴，特别是“训练听说读写方式”一节，正是我所需要的。我如获至宝，爱不释手的研读，边学边做记录，边思考着如何把丛书上的理论经验与自己的阅读教学实践联系起来。在北京教育丛书---《小学语文阅读教学》一书的指导下，我设计了“读中练听，读中练说，读中练笔”的教学模式，教学效果理想，得到领导、同行的赞同。

记得我参加评优课时，所选的课文是13课《董存瑞舍身炸暗堡》。

我首先设计了教师绘声绘色的范读，吸引学生入情入境，并提出听读的要求，使他们听有目标，听有收获，然后说一说故事情节，谈一谈各自所得，把读、听、说结合起来。

其次，在分析重点段落时，我把读放在首位，采取朗读、默读、接读、速读、单读、齐读等多种形式，让学生在读的基础上，说一说自己如何理解含义深刻的句子，并要求学生认真听，听后对他人的发言作出评论，明确自己的观点意见，把读、说、听结合起来。

最后，我要求同学熟读课文，体会字里行间所表达的思想感情，说说学习此文的收获。并把董存瑞舍身炸暗堡的故事讲给同学，父母听，让他们给你做个评价，再把他们的意见反馈给老师，做到读、说、听融汇贯通，三者结合。

在《小学语文阅读教学》丛书的指导下，我的课独具特色，领导评价说：“突出一个“读”字，体现听说训练，确实发挥学生主体作用，使学生能力得到训练并提高。”因而，《董存瑞舍身炸暗堡》一课被评为优秀课，在我区青年教师评优课中获奖。

丛书使我尝到了成功的喜悦，当我手捧鲜红的证书，我要忠心地说一声：谢谢你，《小学语文阅读教学》丛书，我的好老师。

二、启示。

在《小学语文阅读教学》丛书中，有这样两句话：“读书破万卷，下笔如有神。”、“劳于阅读，逸于作文。”这是对读写关系的深刻见解，是我在从前的教学工作中没有体会到的，回忆我的语文课堂教学，只追求单一目标的完成，没能使学生在各方面受益，而《丛书》使我懂得了读与写的重要性，而且二者有着密切的联系，特别是读中学写的基本途径，读写结合的知识点，更如蜜蜂引路，把我带到了改革阅读教学的花丛中。

《小学语文阅读教学》丛书是这样申述的：在指导学生阅读课文的过程中，注意文中的写作因素，教给学生可借鉴的写作方法，将阅读看作一个双向的过程，不仅注意从语言文字到思想内容的理解过程，还要注意到从思想内容回到语言文字的过程，也就是看一看，这样的思想内容，作者是怎样表达的，把读写结合起来，可以有以下读写结合点：

读

（1）理解文题

（2）总结中心思想

（3）归纳主要内容

（4）体会文章思想感情

（5）分段、概括段意

（6）区分文章主要内容

（7）理解重点段

（8）品味词句

（9）体会标点作用

写

（1）学习作文审题自拟题

（2）学习立意

（3）学习选材

（4）学习抒发真情实感

（5）学习组织材料拟题纲

（6）学习安排详略

（7）学习突出重点

（8）学习遣词造句

（9）学习恰当使用标点

以上启示，使我在语文课堂教学中有了质的飞跃。我注重寻找读写结合点，力求使学生在每篇课文学过之后都增长写的知识，并不失时机的练笔。

如教学《天安门广场观升旗》一文，我要求学生仿照课文第二段的写法，把学校升旗仪式的情景写下来，由于有了课文做例，学生在理解文章的基础上，再写自己亲身经历的升旗仪式，无论从遣词造句上，还是从抒发情感上，确实进步很大。

又如教《我们的军长》一文，课文较长，学生总结课文主要内容及中心思想时，出现两种意见，一种意见认为课文主要写小赵认真执行任务；另一种意见认为课文主要写陈毅军长自觉遵守制度。介于两种不同意见，我把同学们吸引到文题上，让学生仔细审题，想一想题为《我们的军长》一文的主人翁到底是谁呢？争论停止了，问题迎刃而解，同学们信服地感到：理解文题与归纳主要内容，总结中心思想有着密切联系，因而，审题与选材、立意也是水乳相融，密不可分的。

总之读中学写，给我的启示很多，使我在教学中受益匪浅。

三、创新。

学丛书，受启示，我至力于课堂阅读教学改革，创造适合发挥自己特长的教学模式，在“读”字上作文章，晓有收获。我撰写的“读为本，法为经，发挥学生主体性”一文，获区论文评比二等奖。文中“八读学文”法受到领导的推崇，教师们的认可，介绍如下：

“八读学文”是对全篇课文进行八次不同形式，不同要同的阅读，以达到逐步了解，层层深入不断收获的目的，最终使学生掌握学习一篇课文的思路，提高独立阅读的能力，达到自己学文的目标。

“八读学文”内容：

1.读---识字词。学生对课文进行第一次阅读，用笔划出、标出生字新词，不理解的词语，通过查字典，讨论、联系上、下文等方式方法，掌握新词，理解词义。

2.读---说大意。学生边读边想，谁做了一件什么事？或谁怎样？使学生站在全文的角度理解内容。

3.读---标段落。这一环节在了解全文的基础上进行，而且不同课文有不同的分段方法，如“归并自然段内容分段，先找出主要内容再分段，按不同方面分段”等，在教学中要因文而异，教给学生分段方法。

4.读---谈理解。在分段后，学生分析重点段落，理解含义深刻的语句，明白文章的表达方式，把握作者的写作目的，学会分析文章的方式方法。这一环节中，启发学生理解是前提，教给理解方法是关键。

5.读---互质疑。在学生之间，师生之间互相提出疑难问题，互相解答，这样做不仅有利于教师及时掌握学生学习情况，有利于调动学生积极参与教学活动，而且增大信息的传递与交流。

6.读---谈收获。这一发散思维环节的安排，源于崔峦老师在“六省市”素质教育研讨会上的报告。他提出，让学生谈收获，是一节优秀课不可缺少的环节，是评价一节课教学效果的依据。谈收获不必限制学生思维，追求各得其所。

7.读---做作业。作业题的答案一般隐含在课文之中，所以完成作业仍离不开阅读。

8.读---细品味。这一环节是站在全文的角度回味课文内容，表达方式，写作目的，使自己的思想认识有所提高，达到升华。

总之，“八读学文”法还不成形，有待我继续探索，在《北京教育丛书》的指导下，我会“把握实质，淡化形式，紧防误区。”把教学改革深入持久地搞下去，创建适合自己的教学新模式。

学习、启示、创新，《北京教育丛书》帮助我向更高的阶梯迈进。

作者：东风小学    贾庆玉

(本站特约记者 贾庆玉  供稿)

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