马文泽、王新艳两位老师从“充分认识图画的意义和作用”、“引导学生正确观察”、“图文对照加深理解。”这三个方面，对《利用图画组织教学》进行了精湛论述，有理有据，使人折服。

记得我刚刚参加工作时，信手打开语文课本，留给我印象最深的，就是色彩鲜艳，生动形象的图画，于是我也曾试图探究一条以图解文的新路，我先后将图画应用于课文的导入，对课文中重点段的理解，难于理解的词句，对全文的总结概括，但没方向，没目标，无依无据，始终效果不佳，当我读完了马文泽、王新燕二位老师的文章后，如获至宝，如同在我面前点亮了一盏明灯，使我对图画的意义作用有了充分认识，对如何指导课堂教学有了努力方向。在《利用图画组织教学》的指导下，我是这样作的：

一、充分认识图画的意义、作用。

图画是教材的重要组成部分，是客观现实的反映。它具有鲜明、生动、形象、直观、易于感知、与课文紧密联系等特点，为理解课文提供了方便。利用图画帮助学生理解课文，符合儿童的认识规律，有利于儿童由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，逐步认识客观世界，利用图画组织教学，一方面让学生看图，一方面学文，就可以在看图中培养学生的观察能力，在学文中培养学生的理解能力，在图文对照中发展思维能力，从而提高学生认识事物的能力，自学语文的能力，促进教学目的的实现。

二、利用图画组织教学。

如何利用图画组织教学呢？首先要引导学生正确观察，提高观察能力，观察是组织教学的前题。观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形态，观察是正确理解课文的基础，所以要抓好观察这个环节。

马文泽、王新艳二位老师从《要明确地向学生提出观察目的和任务》、《引导学生正确观察画面》两方面进行论述，在他们的理论指导下，根据小学生特点，我千方百计引导学生正确观察。

例如讲18课《飞夺泸定桥》一文时，我首先向学生提出明确的目的要求，交待观察任务。1.图上画的是谁？2.他们的动作、神态怎样的？3.他们的头顶上是什么？4.他们脚下踩的是什么？学生们观察有了目的性，经过仔细观察回答：图上画的是红四团的战士，他们有的挥动双臂前进，有的双手各拿一把枪高声呐喊：“同志们冲呀！”有的手拿手榴弹准备投出……他们头上是鲜艳的五星红旗，脚下踩的是九根铁索。“那么这一切都说明了什么呢”老师追问从而引出文章的中心思想。相反，如果没有明确的方向，那么学生只被“一群人在前进”这种表面现象所蒙蔽，也就不能理解作者要表现什么了。

另外，在观察每幅图画之前，我注意教给学生观察方法：或按从上到下，从左到右的观察顺序，或按事情发展顺序观察，或按先中间后四周，先四周后中间的顺序观察，或先整体后局部，先局部后整体的观察等等。从而使学生看懂图意，理解文字。

在抓好观察这一环节的基础上，怎样图文对照加深对课文的理解呢？马文泽、王新艳两位老师从《看图与学文的顺序》、《图文结合加深对字、词、句、中心的理解》、《图文结合加强对思维能力的训练》进行论述，这三点我在课中力求体现。

例如讲13课《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，处理重点段第四段，利用图文结合组织教学。

在教学时，我满怀敬佩之情，高亢、激昂的范读课文第四段，然后让学生找出董存瑞炸暗堡有什么困难？面对这困难董存瑞是怎样做的？学生答：炸药包没处放，董存瑞昂首挺胸，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索……，此时，老师出示图画，使董存瑞手托炸药包，昂首挺胸，目视前方，毅然拉燃导火索的壮举呈现在学生面前。然后请同学根据画面谈谈对课文重点词句的理解。有的同学说：“董存瑞脸上的神情像钢铁铸成似的，特别严肃、沉着，显示出他炸掉暗堡的决心。”有的同学说：“董存瑞像巨人一样挺立着，并不是指他身材高大，像巨人，而是指董存瑞英雄形像高大，他挺立着，表现了他不怕牺牲，无所畏惧的精神”。还有的同学说：“董存瑞紧握拳头张开嘴高喊着，也表现了他的坚定信念和解放隆化乃至全国的决心。”图文结合理解了语句、中心，那么透过画面，你能想象出董存瑞的此时此刻的心情吗？他会怎么想？张丹回答说：“董存瑞一定怀着无比坚定的信念想:可恶的敌人，你们的末日到了。”张芹同学说：“董存瑞一定怀着激动的心情想:同志们，为了新中国，冲呀！把敌人全部消灭，解放隆化，解放全国”。王金龙说：“他也许想，我要牺牲了，我的死是值得的，因为可以用我的生命换来无数战友的生命，战友们，为我报仇呀！”这样图文结合，加强了学生思维能力的训练。

以上是我在马文泽、王新艳两位老师理论指导下的一点尝试，除此之外，我也在利用图画组织教学中有一点体会。

1.利用图画导入新课。

例如讲《茉莉花》一文时，我首先让学生看插图，并提出问题帮助其观察：1.图上画的是谁？他在做什么？2.在什么情况下去做的？有了目的，学生观察有方向，顺利完成，回答是一位女孩子，她手里捧着一盆茉莉花，她在下雨时去抢救花草。老师追问：“这个女孩子为什么要冒雨抢花呢？”从而导入新课。

2.利用图画解决难点。

例如讲解古诗《游园不值》一文时，学生对屐齿很陌生，我在课上出示图画，使学生一目了解。又如讲解《集邮》一文时，因为此文运用了大量联想，所以使学生理解较困难，于是每讲到一种邮票，每一处联想，老师就出示一种图画，使学生在脑海里留下鲜明、生动的形象。

3.把课本中的插图根据需要变形、移位。

如把董存瑞拿冲锋枪的左手，变成拳头，更能突出他的坚定信念和不怕牺牲的精神。为了及时反映课文中语言描写的场面、景象，我随时在黑板上用简笔画把画面画下来。如讲《记金华的双龙洞》、《雷雨》、《蟋蟀的住宅》等文，随作者的描述，我画出图画，使学生一目了然，而且把描写顺序牢记脑海之中。还可以根据需要把插图制成投影片，以更鲜明，更形象的画面展示在学生面前。

综上所述，利用图画组织教学，是完成小学语文教学任务的必要手段，是培养学生识字、看书、作文能力的有效方法，是符合儿童的认识规律和学习语文规律的，所以在今后的工作中应继续研究，充分利用图画的特点，组织教学，达到理想的教学效果。

作者：东风小学    贾庆玉

(本站特约记者 贾庆玉  供稿)

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