国家教委主任柳斌对素质教育提出以下三个方面的要义：第一要面向全体学生。第二使学生全面发展。第三让学生主动发展。这三个要意都没有离开学生，而且要学生全面、主动、发展。为了调动全体学生参与教育教学活动，确实落实以上三个要义，我在课堂教学中不断探索，总结出：读为本、法为径、调动学生主动性的教学新模式，下面分述如下：

一、读为本。

有人说：“语文课上，学生哇啦哇啦的读书声就像是一支美妙的交响曲。只可惜现在的阅读课却被繁琐的分析和廉价的提问代替了。”为了避免类似现象的发生，我努力奏响阅读课上的交响曲。具体做法如下：

首先，保证每一位“乐手”（学生）有足够的练习时间，充分地熟悉“乐谱”（文章）。

其次，作为“乐队”的指挥——教师，要加强有效的现场指导。（指导朗读）

再者，训练要由浅入深，从正确、连贯入手，逐渐加深对“乐谱”（文章）的理解，使“演奏”（朗读）再现“乐曲”（文章）所要表达的意思和情感，使全体“乐手”（学生）都能把“乐谱”（文章）内化为胸中的“储备”（理解），既供日后“演出”（朗读）时应用，又提高“乐手”（学生）们的品味，陶冶他们的情操。

古人云：“书读百遍，其义自见。”我们有什么权力不让学生读书呢？学生读的时间长了，读的机会多了。读的水平才能提高，读的能力才能培养，读的过程，就是学生参与学习活动的过程，因此，读为本，可以发挥学生的主动性。

二、法为径。

有人说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”是的，一篇文章，不仅要反复的读，还要精思，才能达到学习目的。那么，怎样读，才能省时，省力，高质，高效的达到学习目的呢？这就要读之有法，以法为径。我总结的“八读学文”法分述如下：

（一）“八读”学文法概念：

对全篇课文进行八次不同形式，不同要求的阅读，以达到逐步了解，层层深入，不断收获的目的，最终使学生掌握学习一篇课文的思路、提高独立阅读的能力，达到自己学文的目标。

（二）“八读学文”内容：

1.读--识字词。

学生对课文进行第一次阅读，用笔划出、标出生字新词、多音字、形近字，不理解的词语，通过查字典、讨论、联系上下文等方式方法，掌握新字词，理解词语含义。这一环节的安排，不仅帮助学生完成课后预习题，而且提高学生独立学习词语能力。

2.读--说大意：对课文大意的概括总结，对学生来说是个难点，易出现过长或过短的错误。因此，要让学生反复阅读课文，边读边想：谁？做了一件什么事？或谁？怎样了？在反复读文的基础上，口头表述课文主要内容，这一环节有利于学生站在全文的角度去理解内容，符合从整体到部分再回整体的教学思路。

3.读--标段落：即分段。这是在了解全文的基础上，教给学生学习方法，确实体现“教是为了不教，学是为了会学，教为学服务。”这一思想。

经过摸索我总结出“读—思—议—说—练”五环节。意在读的基础上，想一想你明白了什么？还有什么不理解？小组讨论后把自己的见解表述出来，最后在理解的基础上练习朗读，或练习其它与之相关的内容，如造句，填空等。

在表述这个步骤上，我又总结出：“四说”法。即①说语句表面意思。②说语句含义。③说联系客观现实的感悟。④说句子的修辞方法。但以上④种说，不必面面具到，要根据不同句子，说出不同特点。

例如教《麻雀》一课时，学生理解“一只老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。”这句话：首先学生知道了这句话是写猎狗要吃小麻雀时，老麻雀从树上飞下来，挡住了猎狗，说明老麻雀飞下来的速度特别快，落地很稳。其次学生抓住“像石头似的……”这个比喻句展开讨论，理解了作者把老麻雀比喻成石头，是为了更形象生动的体现老麻雀为了救小麻雀而奋不顾身的精神。最后学生联想到秋天的落叶从树上落下来时飘飘扬扬的样子，与老麻雀的迅速落地形成对比，更能突出老麻雀救孩子的急切心情，在以上理解的基础上，学生练习朗读，自然的读出较快的语速，急切的语气。

再说分段，不同课文有不同的分段方法，下面就第七册，第三、四单元课文特点进行分述。

第三单元训练重点是“归并自然段内容分段。”据此先请同学阅读每个自然段，说出第一自然段的意思，再分析哪几个自然段讲的是同一个意思，就把这几个自然段归并成一段，从而达到分段目的。

第四单元训练重点是：“先找出重点段再分段。”这就要求学生在阅读说大意的基础上，从文中找出哪几个自然段写了这个主要内容，找出重点段，达到分段目的。

在教学中我感到：教给分段方法是标段的关键。

（4）读--谈理解：在分段的基础上，学生分析重点段落，理解含义深刻的语句，明白文章的表达方式，把握作者的写作目的，学会分析文章的方式方法。

在这一环节中，启发学生理解是前提，而教给理解的方法是关键。因此，我特别注意教给学生理解的方法，如果我们确实注意了学生能力的培养，再加以理解方法的指导，我想学生们的独立阅读能力会上一个新台阶。

（5）读--互质疑。

在以上环节的基础上，学生之间，师生之间互相提出疑难问题，互相解答。这样做不仅有利于教师及时掌握学生学习情况，更有利于调动学生积极参与教学活动，使他们成为教学活动的主体，而且增大信息的传递与交流。

（6）读--聊收获。

这是个发散思维的环节。这一环节的安排源于崔峦老师的报告。在“六省市”素质教育研讨会上，崔峦老师提出让学生谈收获，是一节优秀课不可缺少的环节，是评价一节课教学效果的依据。聊收获不必限制学生的思维，追求各得其所。

（7）读--做作业。

作业题的答案一般隐含在课文之中，所以完成作业仍离不开阅读。

（8）读--细品味。

还个环节是站在全文的角度回味课文内容，表达方式，写作目的，使自己的思想认识有所提高，达到升华。

总之，“八读教学”是本人在近一段时间内，逐步摸索，总结的一种教学方法。实践证明，法为径，能充分发挥学生主体性。

让我们多总结些方法给学生，让他们会学文，让我们多留些时间给学生，让他们多读文，真正做到读为本、法为径、发挥学生主体性。

作者：东风小学    贾庆玉

(本站特约记者 贾庆玉  供稿)

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