“不愤不启，不悱不发”这句话出自孔子所著《论语》。其意为：一个学生如果缺少奋发学习的精神，就先不去开导他；如果没有看到他口里想说而又说不出的样子，就不去启发他。这也印证了心理学的研究：学习效果不仅与人的智力和学习方法有关而且与学习心态有关。教师的言谈举止含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生无穷的兴趣，在兴致勃勃中来学习知识，他们会感到愉快，学得快，记得牢。另外根据学生心理特点：好动，好胜，好强，好奇，设计有启发性的问题；操作演示学具、教具；利用多种媒体共同发挥作用，使课堂教学取得事半功倍的效果。

例如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我利用电教媒体和多种思路的设问对学生进行启发，使学生理解课文的第一、二段。

根据学生的思维特点：形象思维为主，向抽象思维过度。我首先安排一段录像，使学生直接感知，建立表象。录像片断放完后，学生被生动的故事情节所吸引，被主人翁——董存瑞舍身炸暗堡的精神所感动，他们带着对董存瑞的敬佩之情，对敌人的刻骨仇恨，打开了语文课本，边读课文，边回忆着录像里的每一个画面。语言文写与图像自然的结合，帮助学生理解课文内容，体会中心思想。

接着我又设计了二组启发性问题：第一组是顺向提问，以理清课文的段落层次。问题是：解放隆化的战斗打响了，战士们冲向哪里？这时发生了什么情况？董存瑞是怎样向连长请求任务的？他为什么这样做？这组问题学生边读课文，边找到答案，教师不必多做解释，让学生自己动脑，充分发扬学生的主体作用。在这组问题的提示下，我设计出一组精简问题，逆向提问，以启发学生，深刻体会课文中所蕴含的思想内容。问题是：董存瑞向连长请求任务时的神态、语气怎样？说明了什么？为什么？这个问题比第一问难些，但这正符合了儿童好胜、好强、好奇的心理特点，他们积极读书，思考，想象，概括总结，最后各抒己见，踊跃发言，张月说：“董存瑞请求任务时，两眼迸射出仇恨的火光，他几步跑到连长面前，坚决的说：“连长，我去炸掉它……”这里看出，董存瑞的神态充满了对敌人的刻骨仇恨，他的语气是坚决的，表现了他炸毁暗堡的决心。”王大年同学说：“董存瑞所以这样，是因为课文开始交代了：敌人的暗堡喷射出无数火舌，交织成严密的火网，冲锋的战士被压在小土坡下面，抬不起头来，战士们几次冲锋受阻，许多战士倒下了，在这种情况下，董存瑞请战。”其他同学从不同方面做了补充，这样不仅使问题精简，也使语文文字和思想内容自然而深刻的结合。

“充分调动学生积极性，让学生积极主动学，参与教学过程，主动获取知识。”这是启发式教学原则的核心所在，所以无论是利用电教媒体还是设计问题，都是在引导学生积极参与教学活动，积极思考解决问题的方法、答案，达到理解课文内容，体会中心思想，解决重点难点的目的。

古人讲：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”教师在教学中，就是要掀起学生思维上的波澜，使学生在不断的“有疑——解疑——无疑——新疑”的循环中觉悟、成长。

作者：东风小学    贾庆玉

(本站特约记者 贾庆玉  供稿)

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