创建充满生命活力的语文课堂这一理念，是叶澜教授在1997年最先提出的，她从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，阐述了充满生命活力的语文课堂包含的多重丰富涵义。

看了叶澜教授的文章，我触动很大，深深的认识到：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，对于参与者具有个体生命价值。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出，每一堂课都是教师生命活动的一部分。而学生的表现也不尽相同，他们有时精神不振，有时过度兴奋，有时茫无头绪，有时没有信心，这就要求教师用生命的活力影响学生，从学生的眼睛里读出愿望，从学生的回答中听出创造，能用不同的语言方式让学生感受关注，使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳，让学生争论迸发出思维的火花，使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜……

在课堂上会出现这样那样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切，因为只有在问题层出的课堂教学上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，教师的创造才能、主导作用，才能在处理各种情境中得到发挥，这些情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂教学中，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。

寒假中，教材分析时，教研员又阐述了对创建充满生命活力的课堂教学的理解，使我收获颇丰。回忆自己在教21《葡萄沟》一课时的教学设计和教学过程，正是体现了这一理念，总结如下，愿与同行探讨。

一、导入新课激起活力

在教学葡萄沟一课时，我设计了这样的导入：“同学们，你们看，这是什么？（葡萄）这可不是一般的葡萄，这是从遥远的新疆吐鲁番的葡萄沟运来的，看着这令人垂涎欲滴的葡萄，你们想不想到葡萄沟去走一走，看一看。”同学们望着晶莹剔透，水灵灵的葡萄，脸上充满吃的渴望，我不失时机的调起他们的胃口：“同学们一定很想吃到这甜甜的葡萄吧，那就把它作为这节课的奖励，谁表现好就奖给谁葡萄吃”。同学们情不自禁的鼓起掌来，各个跃跃欲试，准备好好表现。这一设计原于三年级的孩子年龄小，对吃的、玩的比较感兴趣，我抓住孩子年龄特点导入新课，激起学生学习的欲望，使课堂依始便充满活力。

二、自主探究孕育活力

自主探究的过程是学生吸收内化的过程，学生认识、思维的变化也是具有活力的生命活动，它是学生交流表达的前提。在学习《葡萄沟》一课时，同学们情绪高涨的根据生字表自主学习生字，读准字音，联系课文或者生活实际组词语，通读课文，把字音读正确，把语句读通顺，读流利。审视课题质疑，在读文中解疑。学生的自主学习，是课堂活动不可缺少的一部分，他们眼看、口读、手动、脑想，在语文活动实践中感悟、理解。不给学生充足的时间自主学习，就谈不上积累创新。只有学生自主、自悟、自得的学习，才能开动大脑这部机器，使想象飞起来，思维活起来，为课堂孕育生命的活力。

三、合作交流外显活力

同学们在自主学习的过程中，提出了统领全文的问题“为什么说葡萄沟真是个好地方？”依此问题，在学生自主学习的基础上，展开讨论，合作交流，外显语文课堂的活力。有的同学说：从“那里盛产水果。三月有杏……到了九、十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”可以看出葡萄沟真是一个好地方。有的同学说：从“热情好客的维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄让你吃个够”可以看出那里的人非常好，愿意和远方的客人交朋友，因为有了人的热情好客，所以感到这个地方很好。有的同学说：从“这里的葡萄有白的、紫的……暗红的，淡绿的五光十色，美丽极了。”可以看出这里的葡萄与众不同，颜色各异，晶莹剔透，怎能不吸引中外游客到这里来观光品尝，因此说葡萄沟是个好地方。还有的同学说：从“葡萄干颜色鲜，味道甜”可以看出葡萄沟是一块宝地，不仅盛产各种水果，出产五光十色的葡萄，还能制成颜色鲜，味道甜的葡萄干，这里真是个人人向往的好地方。

四、突破难点展现活力

学生在交流的过程中，描写阴房的这段文字始终无人问津，他们不能把阴房的样子与葡萄沟真是个好地方联系起来，这就是教学中的难点，而这一难点的突破最能展现语文课堂的生命活力。

教师充分发挥主导作用，相机提问：葡萄干颜色鲜，味道甜，你们知道它是怎么制成的吗？读了第三自然段的文字你就明白了，教师把学生引入难点。学生充分发挥主体作用，他们边读边思考：阴房为什么像碉堡，葡萄干怎样制成的？教师出示课件，导学点播：你们看这就是像碉堡一样的阴房，这就是挂满葡萄的阴房内部，通风的气孔，一串串的葡萄，葡萄干就是在这样的环境中制成的，正是因为葡萄挂在阴房里，太阳不能直射，所以葡萄干不变色，能保持原来的本色，生活中晾晒衣服也是这个道理，此外，葡萄沟处于特殊的地理位置，沙漠中干燥的热空气把水分蒸发掉，使糖分留下来，所以葡萄干很甜，这种天然晾制，不加色素，防腐剂的葡萄干怎能不有名呢？同学们心悦诚服的点着头，脸上露出灿烂的笑容。我继续发挥教师的主导作用，启发诱导：这么好的葡萄干远销国内外，外国朋友吃到葡萄沟的葡萄干，赞不绝口，就拜师学习制作葡萄干的方法，结果回国后反复试验，都失败了，你们知道这是为什么吗？学生们思维活跃，各抒己见。我不失时机的介绍：因为他们那里不具备葡萄沟这样的独特的自然条件，也就是说，只有中国的葡萄沟才能制作出这么好的葡萄干来，并追问学生：听到这个消息，你有什么想说的？这一问激起千层浪，学生们对葡萄沟赞叹不已，刮目相看，情不自禁的道出：葡萄沟真是个好地方，骄傲、自豪的神情流露在每一个学生的脸上，他们带着这种情感再读课文时，将课堂活力淋漓展现。

五、朗读积累丰富活力

朗读教学要给学生充分的读书时间，要精心设计不同形式，不同层次的读，使学生始终处于享受的读书之中，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《葡萄沟》一课第二自段：按时间顺序描写了葡萄架枝叶的茂盛，葡萄的五光十色，老乡的热情好客，用词恰当，语句优美，是朗读积累的好素材，我抓住这段文字，学生先自读自悟，再同桌互读互检，而后展示指导，最后背诵积累。朗读是基础，只有熟读成诵，才能达到积累的目的。而积累的语言材料越多，语言经验越丰富，对语言的理解、运用也就越准确。正如郭沫若所说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。所以，朗读积累可以丰富课堂活力。

六、布置作业创造活力

作业是巩固课堂知识的重要手段，但布置多了又会加重学生课业负担，这就要求教师在作业的内容形式上下功夫，抓住学生心理特点，布置灵活多样有创造力的作业。《葡萄沟》一课结束时，我是这样设计的：葡萄沟真是个好地方，老师也被这个好地方深深的吸引了，情不自禁的写下一首小诗来赞美它：葡萄沟真是个好地方，杏梨蜜桃瓜果乡，梯田层层似波浪，葡萄串串赛蜜糖，阿姨姐姐采摘忙，风干蒸发满阴房，葡萄干儿运四方，请到这里逛一逛，（观赏新疆好风光）。但是最后一句怎么也想不好了，你能帮帮老师吧？试着填一句。如果你也有兴趣，回家试着编一首小诗，或者画一幅画，表达你对葡萄沟的喜爱与赞美之情。有生命活力的课堂不仅仅局限于课上，还可以延伸到课外，四十分钟的时间虽然结束，但是学生的创造活动还在继续。

作者：东风小学    贾庆玉

(本站特约记者 贾庆玉  供稿)

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