目前我国的弱智教育对智力残疾学生的身心缺陷补偿，培养他们一定的生活、社会适应能力方面的研究已经引起重视，但对如何提高文化知识质量方面的研究甚少。应当注意到我国弱智教育是属于义务教育范畴，在重视身心障碍矫正及劳动训练的同时，也必须传授必要的文化知识与技能，因为社会适应能力的形成离不开文化知识与技能的掌握。根据《中度弱智生教育实施训练纲要》，低年级学生阅读识字能力训练主要是认识常用字100个，并会组词、了解词义，能阅读简单的句子。但从以往的教学实践来看，学生在认读生字方面还有潜力可挖，实验设想通过多种途径尽可能地扩大学生识字量，发展学生阅读能力，这也将有助于开发学生智力，对今后适应社会也是有帮助的。

一、实验对象的情况

以本校一、三年级的中度智力落后儿童为对象。其中IQ40~55有7名，30~40有5名，30以下3名。

二、实验的过程

（一）  实验前的准备

1、调查学生原有识字量。

2、根据学生的实际情况把要新增的生字分类，假设可实行的多种教学手段。

（二）实验的实施

1、根据弱智生身心特点，丰富教学手段，实施生字教学。

弱智儿童的认知活动一般表现得较为迟钝，注意力不稳定。他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知觉的主动性差。他们的知觉速度缓慢、范围狭窄，感知信息容量小，注意的稳定性差。弱智儿童与正常儿童在学习上最大的差别就在于学习速度慢、效率低，对于抽象概念不理解，对于复杂事物学习能力低。针对这些情况，我们在生字教学中特别强调了直观性和趣味性原则，把生字分类，通过以下几种途径进行教学：           

（1）根据实物识字。

这是一种比较直观的教学手段，直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化，有助于提高弱智学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。这部分教学内容教师主要是通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物，引导学生由物到字的认读教学。例如：教学“门”、“窗”二字时，教师指实物先请学生说说这些东西叫什么名字，学生回答以后，再出示生字卡片，把卡片与实物对照认读。教学过程结束后，教师对实物进行生字卡片的张贴，利用环境布置，形成氛围，让学生耳濡目染，使学生在空余的时间也能看得见、想得到。

（2）看图识字。

这也是直观教学的一部分，图片也称为模象直观。这部分的内容主要选择了一些学生熟悉的事物，通过卡片与生字对照进行认读。例如：在教学“春”、“夏”、“秋”、“冬”时，教师用了一幅四季分明的彩色挂图，先请学生观察和认识到四季不同的自然特征，口头上能说出四季名称后，再出示生字对照认读。需要注意的是：看图识字要在教师的指导有目的地进行，教师在引导学生把握事物的特征，发现事物之间的联系后，再通过讲解引入生字，使学生获得较全面的感性知识，从而准确深刻地掌握所学知识。

（3）创设情境识字。

 “兴趣是最好的老师”，只有激发弱智学生的兴趣，才能调动其学习的积极性。在以往教学实践中我们发现：弱智学生对表演游戏普遍比较感兴趣，乐于参与。所以，在这部分生字的教学中，教师创设了一些学生熟悉的生活情境，让学生在表演过程中认读生字。例如：在教授“你”、“我”时，教师创设了“两个小朋友第一次见面”的情境，请小朋友说：“你好！我是X X。”说到“你”字时，出示“你”的生字卡片，说到“我”时，出示“我”的生字卡片，在反复的表演过程中也反复出现了生字，最终达到认读“你”、“我”的目的。

（4）刺激身体感官，从而使感知活动与语言符号相结合。

在教学比较抽象的“冷”、“热”、“软”、“硬”等表示感觉的生字时，教师也尝试通过“试一试”、“摸一摸”的方法先刺激学生的感觉，如：让学生摸一摸冷水杯和热水杯，感觉一下哪个冷、哪个热；让学生捏捏积木和橡皮泥，哪个软哪个硬，然后再由已认知的感觉名称过渡到生字的认读。再通过“摸一摸，再找卡片”的方法建立起由感知活动与所学生字之间的联系。

（5）体验动感活动识字。

弱智儿童的大脑都存在着一种惰性，他们懒得去思考，因此教师在识字教学上应注意学生的可能反应，为他们提供参与与学习活动的机会，激发学生兴趣、调动内在动机。例如：教“唱”字时，创设一定的情境，请学生上台来表演，唱一首自己喜欢的歌。然后请学生说一说，“你刚才在干什么？”学生回答：“我在唱歌。”这时，教师表扬学生：“唱得真好！”这一问一答中就出现了“唱”字，加深了学生的理解与记忆。又如教“看”字，可引导学生学学做以手遮目远眺的动作。这其实符合了弱智生在动中学，玩中学的特点。

（6）基本字带字法。

每个汉字都是有一些零部件按一定的组合规律构成的，学生学会了基本的认知结构，就可简化识字的思维过程，化难为易，形成良好的学习迁移。在此我们根据字形结构规律，采用同一个基本字（多半是独体字），加上不同偏旁部首的方法带出一组字。基本上有两种方法：一是直接带字，如“工”字，带出“虹”、“江”、“扛”、“空”。二是间接带字，如由“场”字出“踢”、“汤”、“扬”。利用基本字带字法教学，可以让中度弱智生减轻记忆的强度，形成学习迁移。

（7）通过组词认识新字。

引导知识迁移，是提高识字教学效率的重要原因。汉字是音、形、义的统一体，学生在识别汉字的字形、能朗读汉字的字音基础上，能够理解汉字的意义，可以寻求汉字与汉字的联系，从而强化记忆，也就是组词。当然我们选择其中意义比较容易理解的词。例如“会”字，带出“会议”、“开会”、“社会”、“班会”、“晚会”等等。学一个基本字，带出一串新的字（带点的字）。对记忆能力较差的学生只要求他记住一、二个词，并采用多样方法反复练习，而对记忆能力较好的学生，则可以要求他记住五、六个词。这样简单有效地扩大了学生的识字量。

2、根据弱智学生记忆特点，实施强化与训练。

记忆是人的高级心理机能之一，记忆活动与整个大脑有关。许多实验研究发现，人的大脑皮层损毁面积越大，对学习和记忆的干扰作用越明显。弱智儿童大脑的发育迟滞或障碍不可避免地会给记忆的发展带来严重的损害，其突出的表现为：是识记速度缓慢、记忆容量小；保持差，易遗忘；参加识记材料组织过程的通道单一，从而影响了其记忆效果。教师必须把握多反复、带循环的原则，注意复习方法的多样化，充分发挥校内外的积极因素，帮助学生记忆。

（1）设置宽松的环境，运用多种形式进行巩固与强化。

由于他们想象思维力极其薄弱，很难从识字的重要意义去激发他们的学习动力。教师主要从积极调动学生的成功动机、自信心、荣誉感入手，开展各类小竞赛：识字竞赛、念儿歌比赛、人人争当“小老师”、谁是“读句大王”等形式，设法使单一乏味的巩固复习变成弱智学生乐于参与的竞赛活动，激发主动参与的兴趣，使“要我学”的被动学习转换到“我要学”的主动学习上来。获得成功的学生，教师给予小小的奖励，而那些掌握得不够好的学生，教师也注意到了不能因此打消了他们积极性，再巩固几遍，给他们一个重新参与的机会，也让他们体验到成功的喜悦，使学生能够保持良好的学习情绪，发挥最大的积极性，最终取得最好的学习效果。

（2）把课堂教学延伸至课外，课堂训练与课外辅导相结合。

对弱智学生来说，课堂教学是获得知识、巩固知识的最主要途径。但由于弱智儿童记忆的过程缓慢、新的材料需要多次反复才能记住，而且对材料的保持也不牢固。所以，只在课堂上进行教学、巩固是永远不够的。Hinrichs的强度理论指出：记忆中的每个项目都有一定的强度，且随时间的流逝会因衰退或干扰而减弱，项目和数量、项目是否重复、是否关联等因素都会影响记忆的实验结果。我们在课外为学生提供了充分练习、多次重复记忆的机会，对所教生字进行卡片的张贴，一有机会就请学生来读，期中、期末各一次，每次都增加了一些新的内容，从及时复习逐渐过度到间隔复习，帮助学生提高组织记忆材料的能力。在巩固过程中，教师还充分考虑到了每个弱智学生的不同学习能力和识机记特点，对程度不同的学生提出不同的要求。对于程度好的学生，要求他过度学习50%即可，对于程度较差的学生，就得要他过度学习180%，甚至200%（学习总量）。

（3）调动家长的教育力量，挖掘校外有利因素。

由于弱智儿童本身的特点决定了其教育方法的特殊性，教师除了在课堂上创造有效的记忆方法，以提高识记效果外；在复习巩固中主张学习“循环识字”的方法，以克服遗忘。这单靠教师解决不了，必须依靠家长的帮助才成。这些学生家长本身学历层次不高，甚至某些家长也伴有智力残疾，因此，家长对孩子的期望值不高，学不学无所谓，大多数家长的态度是放弃。尽管如此，我们还是积极同家长联系，共同进行课外的教学。实验初期，教师特意告知了学生家长，介绍了实验的目的，希望得到家长的配合与协作。在实验进展过程中，请家长在家中帮助学生复习生字，请学生把要认读的生字带回家，读给爸爸妈妈听，累积了一定数量后，请家长给学生来个家庭小测验，把反馈的结果与校内情况相对照，保证了实验结果的客观性。

三、实验的结果

表一 原一年级学生识字对照量表

表二 原三年级学生识字对照量表

通过一年多的教学实验与研究，探索了一系列的提高识字量的方法和途径，学生增强了自我价值，学习积极性大大提高。二年级学生的识字平均量已超出了大纲一~三年级识字量的要求，四年级学生的识字平均水平已达364个。此外，学生的在学习的过程中词汇量也得到了较大增加，语言丰富了，表达能力得到了发展。

四、小结。

综上所述，实验给我的启示是：

1、丰富教学手段，发挥课外、校外的有利因素，有助于学生提高识字量。

2、不断地循环与巩固是保证学生成功的基础。

3、弱智学校的教师不要被学生的智商套上紧箍咒，应当注意学生的智力因素，更要重视发展学生的非智力因素，培养学生努力学习的品质，挖掘学生潜在的能力。

参考文献：

1、《教育科学研究方法》张文忠等编著上海教育出版社 1991.1

2、《弱智儿童的心理与教育》银春铭主编华夏出版社1993.6

3、《智力落后教育的理论与实践》 肖非、刘金礼著 华夏出版社1993.2

4、《异步教学研究》1996.6 《如何保持良好的课堂情绪》

(本站特约记者 庄莹  供稿)

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