案例背景：

钦钦已经是二年级的学生了，他的调皮，不听话是学校出名的，而且他也不听任何人的话，一向自由散漫，很让老师头疼。他几乎随时动个不停，通常不用走的，用跑的；大多数活动都是没有目的的。要他坐好不动和专心，简直是不可能的。在学校里，不专心是个问题，孩子不能摒开各种声线、光线、形形色色的人与事，他就永远无法专心下来。

感觉统合训练是一门补偿性的课程，主要通过各种游戏和训练器具，让学生在玩的过程中整合身体的各部分机能，改善学习的能力，同时在教学过程中关注个体差异，按需设计相应的训练目标与内容。从心理学角度看，通过训练还可以提高大脑感觉神经的灵敏度、稳定情绪、增进人际关系。因此，教师要善于发挥感觉统合学科有成系统的器具的优势，在教学中不断激发学生的学习兴趣，使这堂课真正成为学生所喜爱的课程。

尽管我预先制订了计划，但是他每次都不听我的，打乱计划。一走进教室，就直奔自己喜欢的地方，再也不愿意从事其他的活动了，让我感到很无奈。

案例经过：

这节课一开始我就拉着他的手，直接进行平衡练习。钦钦的平衡能力不错，反应也挺快，他能独自比较轻快地走平衡触觉板，从一排摇滚跷跷板上来回走，站在跷跷板上接住教师抛给他的皮球。但是很快他就失去了跟随教师训练的耐心，自己爬到摇篮里，躺在上面，再也不理我。

几分钟后，我给了他一盒积木，可是他看也没看我。我故意走开，过一会他自己拿着积木把玩了一番。等他不玩积木环视四周时，我把大龙球推到他的旁边，说：“钦钦，我们一起来玩球，好吗？”钦钦马上就叫了起来。我把球放下，离开他，走到教室的另一边，我从镜子中看到他笑着从摇篮爬到了圆木筒上，又从上面爬到圆木吊缆上左右、前后地晃动，看得出他对此很享受。

我再次请他玩大龙球，这次他的心情似乎好多了，拉着我的手下来。刚站好，就一边笑一边推着球跑掉了，还不时看看我，等着我去追他。我追上他之后，就坐在球上，他立刻绕到我的后面，抱住我的腰，想法站在了球上，一个劲地在上面跳。一旦我让他单独玩时，他就又象刚才一样推着球跑掉，不离我了，如果我不追他，他就站在原地不动，不时地喊叫。只要看到我追，他就笑，而且还笑出声音。

反思：

1、采用多种教学方法，引导学生主动学习

我认为个训的形式应该是多种多样的，是在教师的积极引导下开展的自主学习活动，它要满足每个学生的需求，这样才能提高学习质量。这不仅要求训练时交叉使用各种器具，合理计算学生的训练量，还要设计各种游戏情境，激发学生的学习兴趣。因此，我尝试先让他玩感兴趣的项目，然后再引导他进行其他项目的训练，效果还不错。    

个训中师生互动也是非常好的形式，学生和教师之间并不像同学之间有默契，当他单独面对你时，部分内向的学生肯定会心情紧张，如果教师以朋友的角色和学生一起走独木桥、推球时，学生整个人就会放松，自然地接受训练，象钦钦就会把教师作为他的一个玩伴，在不知不觉中掌握各种练习方法。

当然，偶尔在训练中采取一些特别的手段，比如冷处理，我觉得也非常好，在这节课中我就适当地运用了几次冷处理，取得了一定效果。只是，采取这种方法一定要注意尺度。

2、根据学生发展，不断修订目标

教师要充分认识到智障儿童发展的可能性，以学生为主体，尊重每一个学生的人格和个性特点，制订合理的个训目标。首先，在个训前根据感觉统合的原则和学生的特点，制定训练目标；其次，根据每个月的实际情况，不断调整适合学生发展的康复目标，在制定计划的过程中不断加入新的元素，融入新的想法；第三，在训练中积极指导学生参与预先制定的各种活动，这些活动是对学生能力的挑战，要求他们对感觉输入作出适当的反应，即成功的有组织的反应。让他们成为课堂的主角，充分地展示自我，寻找成功。

3、学会观察，善于发现，积极思考

他上课的时候不听老师的话，总是以自我为中心，经常受情绪的影响。只能在一节课的开始和结束时有兴趣听教师地安排完成个训，并且对旋转的东西情有独钟，多数时间在自说自话地玩大龙球。我想他之所以这么喜欢这个球，可能是因为球是可以旋转的，滚动的，并且颜色是他钟爱的蓝色。

我在教学中还发现，钦钦非常期望得到老师地关注，他推着球到处跑，就是想引起教师的注意。如果上课时老师和他一起完成游戏，会让他感觉到很愉快。这其实正反应出学生感情的一种缺失，他也很希望能与人进行交流。

这类学生身上有很多现象，都值得我去研究。比如自闭症的学生特别喜欢某些器具。正如摇篮对婴儿来说，是安详宁静的象征，小孩喜欢运动和游乐场的乘骑，这是由于秋千摇摆、玩跷跷板、乘旋转木马，都对前庭刺激带来愉快经验，那些以自我为中心的孩子，比较喜欢圆木筒和圆木吊缆，以及摇篮，他们可以很长时间的坐在上面，而且不愿意下来。这可以减少他们的焦虑和情绪上的烦恼。

2007年2月20日

(本站特约记者 庄莹  供稿)

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