自轻度弱智儿童随班就读教育开展以来，辅读学校的招生对象已经转变为以中、重度弱智儿童以及兼有其他严重残疾的弱智儿童为主。大多数的弱智儿童没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。辅读学校的教师需要针对这类学生的特点实施积极的教育干预，激发他们的学习兴趣，跟上正常的学习进程。

本案例研究的正是这样的一位弱智儿童——小花。

一、基本情况

（一）个人资料

女，江苏籍，1996年10月出生，2004年9月报名入我校就读，属于外地借读生。

（二）诊断

由于小花不会说话，用韦氏儿童智力量表对其测试的结果是“无法测量”，小花的外表天真无邪，注意力不易集中，用叫声表达自身的需要，平时爱欺负弱小的学生。

（三）学习现状

学科能力：语文：没有语言表达能力，只会说简单的字词“爸爸”“妈妈”，但能理解日常的口头语言。书写能力差，只会不停地画圆圈。

数学：认识单一的数字“1”，不明白数字的含义。

社会适应能力：沟通能力：不会说话，通过叫声与他人交流，喜欢和其他同学一起活动；动手能力：很强，能很快并熟练地掌握劳技课的本领，动作速度快，完成任务的质量较高。

（四）主要问题

小花的主要问题是缺乏学习兴趣，课上注意力不集中，老师要求她跟着学知识时，她经常是无动于衷。

二、问题的成因

根据平日对小花的观察以及与家长的沟通，我发现造成她对学习无兴趣的原因有以下几点：

（一）自身的原因

小花不仅智力发育迟滞，而且她缺乏正常的语言。少了语言的交流，所以，她无法与老师沟通，对老师所教的知识毫无兴趣，造成了上课不注意听讲，不愿跟老师学知识。

（二）家庭原因

小花的父母很早来沪打工，一直把小花寄养在乡下的爷爷奶奶家。发现小花不会进行语言表达以及智力相对正常儿童较落后时，也没有及时进行早期干预。接到上海读书后，父母由于平时工作较忙，无暇教育她，对她缺乏一定的耐心与引导。这样使小花不能真正建立学习的概念与意义。

（三）学校教育

没有接受过学前教育也是造成小花不能适应学校生活节奏的一个重要原因。错过了早期干预的最佳时机，小花根本不懂得什么是“学习”，造成她不会学习也不愿意学习。而长期在家里放任式的成长，使她在生活技能方面有了长进，而对于基本的学科知识完全不理解。

三、干预方法

针对小花的实际情况，我运用了以下方法对其进行了教育干预。

1、榜样疗法

榜样疗法是通过观察榜样的作用来影响、引导良好行为，减少、消除不良行为的一种矫正方法。在每个教学环节开展的时候，我特意安排她平时最亲近的小徐来作为她学习的楷模。让小徐来带动小花参与课堂教学的积极性，每次等到小徐回答完老师的提问时，我会走到小花的面前对她说：“看，她回答得多好啊。小花，你也学着来试试好吗？”起先，是由老师来邀请小花，慢慢地她学会了主动地举手发言。虽然，她只是“恩、恩、阿、阿”地发音，但是，她已经开始融入整个教学氛围中来了。

2、正强化法

正强化法是指当一个操作性行为在某种情况下或刺激下出现后，及时给以正强化物，如果正强化物能够满足行为者的需要，则以后在类似的情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率会升高。小花很喜欢那些花花绿绿的粘纸，只要是老师奖励的，她都会好好地保存，从不让其他人碰。因此在每个，她能够主动举手的情况下，不仅在全班学生的面前进行表扬，并且用粘纸进行奖励。这样的肯定，大大增强了小花的学习信心，提高了学习的兴趣和积极性。

3、游戏教学法

游戏教学法是采用各种各样的游戏，提高学习的兴趣的一种方法。枯燥、单一的教学方法，不能很好地激发学生的学习兴趣。在教学中，为了充分调动其积极性，在各个教学环节上，都运用了一些有趣的游戏活动。让其在游戏中，学知识学本领；并能在游戏中，巩固所学的知识。平时，在日常的教学中，常插入“抓小鱼”、“击鼓传花”的游戏，帮助认读字词；随后，用“争做老师”的游戏，反馈所学的字词。在这种寓教于乐的氛围中，小花也积极投入，在游戏中参与学习。

四、干预的效果

通过近一个学期的干预，小花已经能和其他的同学一起参与课堂教学活动中来。思想开始集中，并且能积极回答老师的提问。和同学游戏活动时，遵守游戏规则，能与同学友好相处了。

五、几点思考

小花的案例引发了我以下的几点思考：

（一）通过“关注和爱护”的策略激发学生的信心。

（二）努力寻找适合学生学习的教学方式方法，激发他们的学习兴趣。

（三）家校密切配合，培养他们良好的学习动机和学习习惯。

作者：阳光学校 余骏

(本站特约记者 余骏  供稿)

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