生活在社会群体之中，交往是必不可少的。在社会生活中不仅需要与亲戚、熟人、朋友往来，而且需要与形形色色的陌生人打交道。善于交往的人往往能受到大家的欢迎，解决问题也较容易；一个不愿与人交往或缺乏交往技能的人往往感到孤独与寂寞。因此，人际交往的成功与否往往会对人的个性及其认知能力的发展产生重要影响。

一、问题的提出

中度弱智的学生心智发展比较缓慢，在他们的意识中极其的以个人为中心。彼此之间不懂互相帮助，在活动中以自我满足为目的，从不考虑别人。他们的观念中缺乏正确的集体主义和合作原则。所以在班主任工作中，如何培养他们良好的人际交往能力，学会与人合作，学会互相谦让，为将来离开学校走向社会打下一定的适应社会能力的基础。

二、研究的对象

本班三年级学生。三年级学生正处在心理发展的关键时期，对健康性格的形成有着很重要的影响。

三、研究的内容

同伴关系是学生在生活中除亲子关系之外的又一重要的社会关系。与儿童在家庭中的互相交往作用相比，儿童与同伴的接触更能体现地位平等的特点。学生在与同伴的交往中，能使他们在更大范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力、提高适应性、形成友爱态度的基础。此外，同伴关系对学生情感、认知和自我意识的发展也具有独特的影响。

实践证明，学生在班级、集体中的相互学习，有利于进一步促进每个人个性的全面发展。根据班级授课制学生位置安排的特点，学生在集体中相互学习的最简便，也最利于教师操作的方式就是同桌学习了。因此，在这次的课题研究中，是围绕着同伴活动进行重点开展的。

四、研究的过程

（一）同桌学习活动中培养人际交往能力

1、形式

A、一起学习，共同发言

当教师提出一个学习目标，要求同桌为达到这个目标而一起学习。检验是否达到目标时，请同桌同学一起回答问题进行检测。如，在进行生字教学时，我先交代清楚学习生字的步骤和要求：第一，根据汉语拼音把字音读准；第二，说出结构记住字型；第三，读课本中的生词和句子，进行组词练习。然后，强调自己学习完成后听一听同桌的学习成果，可以听字音，看看他是怎样记字形的？词语和句子读得比你好吗？又组成了哪些词是你没想到的？通过自己学习和相互交流，加深对新知的理解和记忆。

最后，在检查自学情况时，我也要求同桌都举手才能发言。这样，有的学生急于发言，就会着急地希望甚至要求同桌举手，在同桌热情的鼓励、催促下，原本不敢举手的学生也常常会敢于发言。两个学生一起回答问题，胆子大、声音洪亮、大声、说话清楚。胆子小、声音轻的也跟着大胆起来，把传统的一个学生回答问题的形式稍加变动，不但促进了学生回答的积极性，而且巧妙地利用同伴关系的学习，让学生之间互相帮助，利用积极发言的学生带动胆量较小的学生，克服后者心理上“不敢发言”的障碍，形成协作学习的形式，达到共同提高的效果。

效果：在班级中形成了互相帮助的氛围，推而广之，不仅在学习中，在平时学校生活的各个方面，同学之间都能够互相关心、互相帮助。比如，在吃午饭的时候，学生们会轮流帮助腿脚不便的学生或者是个子最矮、年龄最小的同学拿饭盒、盛汤。吃完之后，又帮着他们扔杂物。班级同学间的友爱相处使班级变得融洽万分，说明在他们的心中开始有他人的存在，知道伸出关爱之手。

需要注意的问题：（1）注意控制课堂纪律。（2）注意掌握回答问题的时间。由于很多学生都要求回答问题，热情高涨，如果回答的话，时间肯定不允许。老师应先计算好要请的人数和时间，以免耽误教学计划。

B、完成作业，相互批改

对于低年级的学生来说，这是有一定难度的工作：有的学生自己都没有学过关，难以发现同桌的错误；有的会因为意见不和而发生争执。所以，很多老师情愿自己费时间批改，也不愿意拿给学生。其实，当出现这样或那样的问题时，就是给学生创造了主动学习、认识的机会。同时，也促使了同伴间的互相交流与沟通。在每一次同桌相互批改作业时，教室里会充满商量和议论，甚至争论的声音，时常有学生拉住我让我倾听他和同桌不同的意见和解决的办法，同桌实在无法达成一致时就请我做一个裁决。批改完以后，马上把作业本返还本人并改错。

效果：在同学之间形成了齐商量共同讨论的氛围，推而广之，不仅在批改作业方面，在班队活动中，在每一次的评比中，同学们互相推荐，互相讨论。在认真的商量与谈论之中，达成一致，真正成为了班级的小主人。说明他们有了一定的集体观念，集体的事情共同学着商量完成。

需要注意的问题：（1）作业难度要适中，有明显的对错。（2）作业量要合适，不要过多。（3）及时评价，树立信心。

C、同桌活动与比赛，竞争相结合

在同桌为同一目标学习时，我也鼓励每一个学生要与自己的同桌比一比、赛一赛。如，学生字时，比比哪个人读得更好？谁记得更牢？谁写得更干净、整齐？学课文时，比谁能提问题？谁找到问题的正确答案？谁扮演其中某个角色最像？当学生看到同桌已完成某项学习任务时，他便会自然而然地加快节奏了。

除了同桌内部的比赛、竞争之外，同桌和同桌之间的比赛、竞争也是必不可少的。与他人合作参与的竞争往往更能体现团队精神，增强荣誉感和责任感，也就更加大了刺激学生学习的力度。学生的同桌意识更清晰，感受到自己应与同桌保持一致，团结合作。

2、在安排同桌人选时需注意的问题

在安排同桌时要注意发挥学生的个体优势，以学生促进学生，带动全班的积极性。归纳起来有以下几种形式。

A、互补型

特点就是以优带差。有的学生思维活跃，就可以安排他和想法不多的学生作同桌；有的学生敢想敢说，就可以和胆子较小的学生坐在一起。利用一部分学生积极性高、活跃的特点来鼓舞、调动另一部分稍差的学生。

B、相近型

特点是互相启发，互相帮助。有很大一部分学生在学习中处于相近的水平，把他们安排在一起互相学习，他们能互相比试，在别人身上找到自己的长处和短处，有利于增强学习兴趣和信心。

（二）游戏活动中培养人际交往能力

游戏，是最初的社会实际活动。它对学生整个身心发展都起到促进作用。对学生间同伴交往的影响更是不容忽视。

1、游戏的材料和场地的选择

研究中发现，在游戏中，学生经常要就游戏材料的使用方法进行交流。当很多人都想使用同一种材料时，他们彼此之间必须协商；当游戏缺少某些材料时，他们要共同寻找代替物……除此之外，游戏的场地为学生在游戏中的交往活动提供了一定的空间，当场地过分狭窄或太大都不利于游戏中学生的交往活动。

经过观察发现，在没有玩具或玩具很少的情况下，学生之间的争吵、攻击行为较多；而在有大型玩具的情况下，学生间的合作、轮流、分享等友好的交往行为就比较多；在游戏材料都是很小的、个人可以控制的玩具情况下，他们常常是单独摆弄手中的玩具而很少与同伴交流、分享。

因此，在安排游戏材料时，教师经常选用大型玩具，而避免小型玩具。但如果在没有办法的情况下，也可以采用设计情景的方法，利用好小玩具。比如，教室的游戏箱里有许多同学们自发带来的拌家家玩具，教师就设计做客的情景，让每个参与游戏的同学动起来，分工明确来迎接“远道而来的客人”。而游戏的场地一般在教室里，有时可以让学生在操场中比赛游戏。

2、游戏的角色

在角色游戏中，学生一般都要充当活动机会多的角色，这就需要进行协商。他们在这种角色分配的协商过程中，学会分享，学会合作，从而建立良好的人际交往关系，提高交往的能力。例如，在学生中组织“医院”的游戏，他们各自扮演着“医生”、“病人”、“护士”等角色。教师就放手让学生在游戏开展之前，自主商量各自扮演的角色。如有冲突，教师教他们轮流的合作办法。能力比较强的，在学生心目中有威信的班干部的组织下，基本上可以自己自主活动游戏，效果比较理想。

3、游戏的言语

言语，是个体借助语言进行交际的过程。游戏中也要借助语言进行。比如，游戏前他们要通过言语来商讨分配游戏角色；游戏中所有的过程也都离不开言语活动。在不同的游戏中能锻炼学生运用言语的能力，潜移默化地规范其正确的语言。

五、反思

对这个班的研究将告一段落，通过这一个学期的摸索，我更进一步地了解每个学生的性格特点。当然，在研究的过程中，同样也有许多问题值得深思。

学生人际交往的培养不是一朝一夕能够做到的，关键是源源不断、持之以恒。同时，光靠一己之力也是不能办到的。如果所有的学科，所有的任课老师一起参与，在学生享受美的熏陶，学习各种本领技能的时候，都有意识地培养他们良好的人际交往能力，我相信这样的效果是最佳的。

还有一点也要引起我们的关注，那就是父母对学生的影响。虽然，学生在学校中与同伴关系越来越丰富。但仍与父母保持着亲密的关系，这是一辈子都割舍不掉的关系。父母、家庭仍是他们最安全的“避风港”，因此，他们与父母之间的关系在其人际交往的发展上有着很重要的作用。但可惜的是，在本次研究中，恰恰没有把这个关键因素考虑进去。当然，其中有一些困难，但我想以后在这样的研究中应该深入在此方面，加强与家长之间的交流与合作。

作者：黄浦区阳光学校  余骏

(本站特约记者 余骏  供稿)

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