笔者参加了濮阳市农村中小学校长到城区学校挂职学习，在中原油田第四小学进行了为期两个多月的学习时间，听、评课四十多节，参加教研活动十多次，特别是“从写作规律入手的整体品读”语文阅读教学，使我感受颇深。

任何文章的写作，虽然“文无定法”，但也有共性存在，有基本规律遵循，都要抓住事物的本质特征（《小学语文教师手册》上海版），通过语言文字去表现。那么，阅读文章时，可以反过来使用这个规律，可以以尝试感受事物的本质特征为统领性问题，引领学生自读自悟。这就是从写作规律入手的“整体品读”，让学生通过初读，迅速“抓住事物本质特征”，再深入地品析语言文字，以求更好地理解与感悟的方法，这是一种整体阅读方法。这种方法有系统论作为理论依据，系统论把“由总而细，整体把握”作为一大原则，也是符合小学生认知规律的。心理学研究证明，儿童识字的认知特点是粗线条的整体感知，儿童阅读特点也应有相似之处。

从写作规律入手的“整体品读”，是以尝试感受事物的本质特征为统领性问题，这是一个有规律可循的统领性问题，它直指文本的意义，突出了“整体把握”，有了不用置换的“自读自悟”的方向。在阅读教学中，让学生去尝试感悟事物本质特征的统领性问题，如写人的文章：“这是一个什么样的人？”“这个人有什么特点呢？”“你喜欢他（她）吗？为什么？”；写物的文章：“这个‘物’怎么样？有什么特点呢？”“你喜欢它吗？为什么？”通过导入时的激发情感，解决了学生阅读的兴趣问题；其次，按三步阅读法进行品读程序：初读、细读、整体品读，形成了“见解+理解+说”“见解+理解+朗读”的多元的品析方式；在文本拓展过程中，读写结合，“抓住事物本质特征”进行小练笔，从而形成了新的课堂结构：激—读—品—拓—说、激—读—品—拓—写等。

从写作规律入手的整体品读教学，由于抓住了对事物本质特点的“整体把握”和对语言文字的“自读自悟”，让学生利用发现和思考的“工具”，进行训练，学生能够熟练掌握这个“工具”，使学生在整体品读时能够“自能品读”。从根本上转变了学习方式，且亲近了文本，突出了语文性。也就是说，在一个从写作规律入手得出的统领性问题的引领下，学生做到了真正的自主性读书，真正的探索性思考，得出了与真正的个性化见解 。

此整体品读教学，整合了品读目标，避免了目前的重负低效的教学现状，解决了教师“老虎吃天、无从下口”的困惑，改变了不少教师“想法多多”，但对新教材、新教学理解不深、挖掘不透，只“蜻蜓点水”般停留表面上，缺少内涵和张力的教学。从而，使“模模糊糊一大片”的品读教学，成为“清清楚楚一条线”的自然选择，在品读环节上，师生能够明明白白、轻轻松松教与学。体现了教学理论和教学实践的结合，提高了教学效率，转变了学生学习方式，实现了新课程改革的核心任务。

此整体品读教学，让学生明确了写文章时“要抓住事物的本质特征”，读文章时“要尝试感受事物的本质特征”，使学生感悟到了读和写的密切关系。阅读时，在品读语言文字的过程中，学生感悟了“事物本质特征”的表达；写作时，“要抓住事物的本质特征”引导着他在立意、选材、构思和语言文字的运用上有个“整体把握”。 “事物的本质特征”把读和写紧密的结合了起来。

(本站特约记者       王森  供稿)

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