序论

新的《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量作出了具体的量化规定。我们当今对学生进行基础教育的重要任务很多，其中之一就是培养会读书、爱读书的一代新人。教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍，教给学生正确的读书方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。对小学语文教学来说，要力求使学生“得法于课内，得益于课外”，从而提高小学语文教学质量。教师指导学生阅读课外书籍，必须从学生的心理特征和年龄特点出发，研究、探讨、激发小学生的课外阅读兴趣，在强烈的兴趣引导下，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”，不断求得发展。

我们经常听到语文教师这样说：“请同学们认真读课文（语段），读后说一说你从中读懂了什么”读书声刚落，孩子们就“小手直举”，抓住文中的只言片语大谈特谈自己的重要发现。但是，仔细一听，大多的发言只是在语言的表层意思上打转，那些“言外之意”、“言下之意”根本就无暇顾及，更别说去感悟语言表达上的精妙了。

我们还常看到，教师让学生朗读后去想象语句所表现的画面。孩子们的描绘是千姿百态，想象力之丰富令人叹服。但听多了这样的课，便会发现，原来孩子们的想象也是有套式的，并不一定是根据语言材料而来，看到天空就自然地想到小鸟，看到月牙就会想起香蕉、秋千，就如《鲜花和星星》中的第二段：“……我数着满天的星星，这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。”学生想象的画面中竟然有“在月亮上荡秋千”、“坐飞船翱翔太空”，甚至还有“奥特曼在飞”，这样的再造想象显然并不是根据这段语言材料所能“浮现”的，只有孩子们过去已有的阅读基础上的直接反映，他们远离了对语言材料的依赖。在阅读教学中表现出的思维的浅薄与散乱，根本原因在于学生并没有引起应有的认知冲突，也没有根据文本语言重构自己的知识与语言。

本文试从素质教育的高度,谈谈小学生课外阅读的现状、意义及其指导方法。

1课外阅读的现状及原因分析

1．1课外阅读的现状

当下小学生课外阅读的现状的确不令人满意，“功利阅读”的现象仍占主导，学生阅读课外书的时间相对较短，品种也不够丰富。主要表现为：

1.1.1学生无课外书读

大部分农村小学无健全的图书室，室内无好书、新书。图书室也没有随时向学生开放。家长对子女的课外阅读不够重视，很少为子女购买课外书籍。

1.1.2学生无课外阅读的兴趣与习惯

农村小学条件艰苦，教师除忙于教学工作之外还家务繁多。在培养学生的课外阅读兴趣方面未能身先士卒，起好榜样带头作用。学生的课外阅读兴趣处于自由发展状态，哪里会有课外阅读的习惯呢？

1.1.3学生无课外阅读的空间

不少农村小学由于资金缺乏，办学条件差，不能建立一个像样的图书室，也难以随时向学生开放，班级图书更是一片空白。有的家长一看孩子读《三国》之类的书，就怕影响学业，其实应该鼓励孩子养成阅读习惯，增强课外阅读能力。

1.1.4学生喜爱课外阅读程度不同

一项关于课外阅读状况问卷调查的结果表明，现在的小学生最爱看的课外读物依次是：文学故事类、科普类、漫画类、作文辅导类。

文学故事类

最吸引小学生的是情节曲折变化且富有推理性的“侦探故事”。奥地利作家托马斯·布热乔纳著的《冒险小虎队》、《神勇小虎队》系列丛书以及他的《神探马克和鬼怪》风靡全校。其次，还有《名侦探柯南和鬼怪》、《福尔摩斯探案集》等也得到了孩子们的喜爱。

最经得起时间检验的名著类图书也得到了小学生的青睐。他们爱看《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《骆驼祥子》、《简·爱》、《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《鲁宾逊漂流记》等等。

意想不到的是学生们竟把童话类图书排在最末一名，其中提到《格林童话》、《安徒生童话》、《爱丽丝梦游仙境》以及郑渊洁的《童话城市》等书。

科普类

学生感兴趣的有《十万个为什么》、《蓝猫淘气三千问》、《中国少年儿童百科全书》、《二十一世纪青少年百科图解》、《地球之谜》等书以及杂志《少年博览》等。

漫画类

情趣盎然、图文并茂的漫画类图书很受孩子们的欢迎，其中有《小樱桃》、《哆啦, 梦》、《米老鼠》、《机器猫》、《数码宝贝》、《神奇宝贝》、《双响炮》、《樱桃小丸子》等。

作文类

海南版的图文并茂的《快乐学作文》得到了孩子们的喜爱，其次还《小学生创新作文大全》、《新技法作文》、《作文大王》等等。

1．2 分析原因

从以上调查结果来看，造成学生阅读空间越来越少这一普遍现象的原因有五方面：一是部分学校、家庭更多地看重分数而忽视学生的课外阅读，压制了学生的课外阅读兴趣。二是在以声音和图像为媒介的广播、影视、电脑、网吧等占据着信息前台的今天，文字阅读从短期看是件艰苦的事，学生需要耐得住寂寞，静下心来仔细品味读书带来的乐趣。而对于中小学生来说，这不是一件容易的事。三是大部分学生、尤其是学习成绩中等的学生，每天用于课程学习的时间至少要10个小时，再无更多精力阅读课外书。迫于学习的压力，他们不得不放弃课外阅读，长此以往造成阅读感觉麻木，兴趣缺失。四是有一部分学生走向了非课本不读的功利阅读极端。这部分学生对与课本无关的读物不感兴趣，两耳不闻窗外事，一心只读教科书。由此造成知识缺乏，信息闭塞，认知思维不开阔。五是个别学生缺乏老师、家长引导与环境的熏陶，阅读意识较差，缺乏课外阅读的意识。

2课外阅读的意义

2.1 陶冶情操

法国科学家笛卡尔说:“读一本好的书,就是和许多品德高尚的人谈话。”读到一本好书,找到崇拜的英雄人物(是为社会、人类有卓越贡献或献身的人) ,心灵会感到幸福,从而强化道德、理想意识,净化心灵,一生朝着理想的目标奋斗不已。像《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔·柯察金,激励了一代中国青年为祖国的事业前赴后继。

2.2 储备知识

人生来就有好奇心。处在学校这种智力不断冲撞的环境中,少年儿童时期,正是一个求知欲汹涌勃发的年龄,一本稍微有趣的读物,就能点燃对书籍的强烈好奇。书是什么,是历史、自然、人灵魂的记载。读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。

2．3 学用结合

从心理学角度看,小学生学习某一知识技能,常常需要多次接触和反复训练,才能逐步纳入自己的认知体系,并巩固下来。课外阅读活动能够为小学生提供一种反复接触有关知识的条件,让其在课内学到的知识、技能在课外阅读中得到迁移、巩固,学到新知识,反过来促进课内知识牢固地掌握。当学生提出的问题有一定价值却又有一定难度时，教师应赞赏之余把问题还给学生，让他们自己去寻求答案。既然学生理解有误，始终说不到点儿上，显而易见是问题难得超乎预料，可是超出了学生的理解水平，也可能因课堂情境所致。教师要当机立断，提供数个浅显的起铺垫作用的小问题，以便于学生理解。有时，换一种说法就能达到降低难度、激活思维的作用。在教完《草船借箭》之后，一位教师提了个总结性的问题：“课文在刻画人物方面有何特色？”看到学生一片沉寂，这位教师马上把问题换成：“你对文中的哪个人最感兴趣？能简单说说吗？”这么一改，学生的话匣子就打开了。

3小学生课外阅读激趣方法

3．1 循序激趣

学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，学生发展的各个阶段都有其观察世界和解释世界的独特方式。教学中要充分地考虑到学生的认知特点和水平，知识结构要适应某一学习阶段学生普遍能接受的形式，安排好知识结构的合理序列，深浅程度应适合于认知发展的水平。指导学生课外阅读活动，要拾级而上，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。教师在介绍读物时，对低年级学生应多介绍童话和通俗的寓言读物，并尽量提供直观感性材料，如声像材料；对中年级学生，应多介绍科普知识、历史故事、人物介绍；对高年级学生，则介绍民间故事、短篇小说、历史故事、人物传记。在课型特点上，低年级多开阅读物介绍课，中年级多开阅读汇报课，高年级多开阅读欣赏课、读书笔记指导课，使学生“读有所用，读有所得”，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。例如，在教学《赤壁之战》一课时，我用了很长时间向学生介绍三国的形成、对恃、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点。令人欣慰的是，不少学生课外捧起了《三国演义》，课余谈起了三国逸事，全班掀起了一股“三国热”。就这样，随着教材内容的转换，学生更多地了解了巴金、老舍、鲁迅等名作家，也开始深入了解《红岩》中众多的革命先烈，个别能力较强的学生甚至啃起了托尔斯泰的《战争与和平》……

3．2 环境激趣

环境激趣，就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情、冶性，而激发学生课外阅读的兴趣。教师要结合教学授给学生正确的读书方法，使他们带着强烈的阅读兴趣将知识内化。组建班级“图书馆”, 将学生的图书资源“共享”。学生手里都有几本甚至十几本的课外图书, 但是据调查, 由于受电视动画片的冲击, 多数学生对读书不感兴趣, 有的让家长读给自己听, 有的干脆只是一种摆设。于是我就想, 何不将学生的图书集中起来, 组建一个班级“图书馆”, 发挥图书应有的价值, 让全体学生都来关心阅读, 调动学生的阅读兴趣, 形成一种“群体阅读”的风气。在班内做好了动员, 同学们兴致都很高, 纷纷把自己的各种图书都“贡献”了出来。为了便于管理, 我规定, 图书还是由自己保管, 只要将图书的名称报上就行。这样, 我把学生的姓名、图书名称列了一份清单, 用电脑打印一份, 贴在了班级的一角, 图书角。同学们只要到这里找到自己想读的书, 就可到书的主人那里去借。作为老师, 我也和同学们一起借书、看书, 班内形成了浓厚的“群体阅读”的风气。在这种风气的感染下, 每个学生都自觉不自觉地有了进步。

学校还可把走廊及墙壁都充分利用起来，经常出读书专刊，譬如“历史上的今天”、“历史名人与变法”、“我心中的一本书”、“祖国五十年”、“爱国人物传记”⋯⋯悬挂文学家、科学家、教育家画像；书写名人语录，如高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”，刘向的“书犹药也，久读可以治愚”等，要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，并由校少先队大队部负责组织评比。组织开展这些活动旨在充分利用学校的环境对学生进行无声的教育，激发学生课外阅读的兴趣，引导他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。

现行小学语文教材中，有许多课文是名家名著的节选，为了让学生了解这些优秀文章的时代背景和作者所抒发的爱情感情，布置学生课后扩展阅读，如学习课文《粜米》后，可扩展阅读《多收了三五斗》，学习课文《少年闰土》后，可扩展阅读《故乡》⋯⋯学生通过扩展阅读，既巩固和发展了课外阅读的成果，又获得了更多的知识。

3．3 活动激趣

学生读书了, 读的质量如何? 我首先利用课间操以后上课以前这段时间组织了“三分钟演讲”, 按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了不给学生增加难度, 我规定, 围绕你看的书, 说什么都可以。可以说你喜欢的书中的一个人物; 可以将看的内容作为故事讲给大家听⋯⋯说的内容可多可少。一个学生说了, 其他学生可以发表自己的看法, 也可以就此展开争论。为了不致登台时无话可说而“尴尬”, 同学们看书时, 比以前认真多了, 都或多或少的有收获。

其次让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言收集起来, 做成剪贴报展示。这个实践活动提高了阅读质量, 加强了对阅读材料的印象, 拓宽了知识面, 还丰富了学生的课余生活。所以这不但是一个积累材料的好方法, 还是一种调动学生积极性的好手段。

最后让学生进行竞争。因为有竞争才有上进心, 有上进心才能有进步。对学生的评价能否及时跟上, 是决定一项活动能否长久坚持的关键。学生每读完一本书, 都要到我这儿“领赏”做好登记, 并根据字数奖励小红花贴到“争章台”上, 定期公布学生的课外阅读量。当然, 学生读完一本书, 我都要考考他, 看是不是读有所得, 不光看数量, 还要看质量。读书好的学生, 我还领他到学校图书馆去借更好的书, 作为更重的奖励。歌德说过:“读一本好书, 就是在和一个高尚的人交谈。”适合儿童阅读的中外名著, 科学普及读物, 甚至包括优秀的广播、电视节目以及网络资源,经过教师认真的筛选, 都可以作为小学生阅读的重要内容。有关资料表明, 小学生语言的积累近一半来自课外, 由此可见, 课外阅读是学生积累语言的广阔空间。应该从低年级开始, 培养学生良好的阅读习惯, 督促学生多读书, 读好书, 好读书。

结   论

综上所述，只有加强语文课外阅读教学，才可以丰富学生的语文积累，提高口头语言表达能力和书面语言表达能力，才能丰富学生的人文底蕴，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。只要不断地钻研教材，联系小学生的实际，在阅读课文教学中，选择恰当的教法；在略读课文教学中，运用行行有效的学法；在听、说、读、写、思、画中相互渗透，就会相得益彰，才能实现纲要所规定的目标。阅读教学中，要注重激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学全过程中来，要多运用学生感兴趣的话题来唤起学生的求知欲望，变被动接受为主动学习，要注重根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，采用不同的教学手段，做到因材施教，努力创设一种轻松、愉悦、和谐的教学氛围和教学情境。课堂上要多给予学生自主探究、合作交流、动手操作的权利，把课堂真正还给学生，让学生充分发表各自的主张及意见建议。在新课程理念的指引下，教师要在转变教学方式的同时，不断探索并实现教师角色的转变，转变居高临下的教师地位，深入学生中间，与学生进行平等对话和交流。教学中，教师要改变不放心学生，把着讲的教学模式，要大胆放手，实施开放式教学，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探讨者。直截了当告知学生某一正确结论，或满足于对教材墨守成规的分析讲解是“授之以鱼”，而教会学生正确的阅读方法和阅读技能则是“授之以渔”。“鱼”能充一时之饥，而“渔”则能饱食终生。“鱼”与“渔”孰轻孰重，已不容分说。作为语文教师，在阅读教学中，重要的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，要不断探索，潜心钻研，多注意引导学生，在教学中努力做到“授之以渔”。要多教导学生在阅读中实践，在实践中阅读，该查阅资料的自己去查阅，该归纳总结的自己去总结，该分析言外之意的自己去思考分析……教师在方法和技巧上给予适当指导，这样增强学生获取知识的途径与方法，有助于进一步培养学生的自学能力。因为“学语文”最终目的是“用语文”。只有不断培养学生终身学习的愿望和能力，才能适应提高学生阅读能力的需要，适应新课程改革的需要，适应时代选拔人才的需要。

参考文献：

[1] 《阅读教学/中小学英语教师课堂教学丛书》．上海．上海教育出版社2005-7第1版．第23——45页。

[2] 龙文希（作者）．《小学语文阅读教学研究》（丛书）．第3——50页。

[3] 吴伟   （作者）．《小学语文阅读教学浅谈 》（文章）．发表在“美啊泛艺术中文网”。

[4]《新世纪小学语文课程改革 实践与探索》．郑国民．北京师范大学出版社 2002年5月。

[5] 《议小学语文阅读教学》. 张翠萍.学资源下载网.2006年6月28日。

[6]《小学语文阅读教学中的开放性与学生创新能力的培养》.余祝美.学生网.2006年11月2日。

[7]《小学语文阅读六法》.培训课程搜索网站.2003-2007。

作者：诸暨市陶朱小学  戚伯芳

(本站特约记者  ctqibf  供稿)

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