语文教学的任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。阅读，是对祖国语言文字理解的过程；作文，是对祖国语言文字运用的过程。很多人认为，作文教学往往是“投资大，见效慢”，因而也就不愿意在学生写作上过多地进行“投资”，一般只是泛泛而谈或放任自流。相反，在阅读教学上却投资巨大，甚至常常将写作教学的“本钱”也转移到阅读教学上，将作文挤到了课外。殊不知，这样做不但没有提高学生的阅读能力，反而使学生的写作才智荒芜。

阅读教学就是要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练，特别是读写基本功。著名小学语文教学专　家张田若　先生说过的一句话：“阅读教学要把写挤进去”，这句话对我的启发很大。写，是语文教学的应有之义。语文教学一手抓读 ，一手抓写，如此而已。

现在每进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，讲课是讲课，作文是作文，产生互不相干的“两张皮”。为了弥补此缺陷，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔。“随文练笔”现已成为语文教学的一道亮丽风景线。所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，把“写”挤在阅读教学中。

那么将“写”挤在阅读教学中有哪些方法呢？

一、阅读中学习表达方式进行仿写

“读文”是为了吸收、积累，“写文”的目的是表达。我们要引导学生将从“读文”中吸收的表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式。可以对课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落仿写。如教学《第一场雪》时，引领学生细细阅读描写雪后景色的一段，总结写法，从概括到具体；先写色彩，再写声音；先写静再写动；先写远处再写近处。“大雪整整下了一夜，早晨，推开门一看……落光了叶子的柳树上,挂满了……，冬夏常青的松树和柏树……。一阵风吹来……。”这段话先概括写总景，再具体写了柳树和松柏，这一切都是静态描写，接着“一阵风吹来……”是动态描写。先写“白茫茫的厚雪”和“粉装玉砌的世界”是颜色，再写“簌簌落落地抖落下来”是声音。于是引导学生仿照这种方法写雨后之景，一段段精典文字便产生了：“大雨整整下了一夜。早晨，推开窗户一看，嗬！好大的雨啊！树木、房屋，整个四届全都焕然一新。远处的楼房显得更伟岸了，近处的树显得更绿了，村边的河流显得更清了。树上挂满了一串串的‘露珠’，可爱极了。一阵风吹来，树叶哗啦啦地响，‘露珠’便飘然而落，映着清晨的阳光，显出一块块五光十色的雨帘。”再如教学《松鼠》时，我引导学生按总分总的顺序来介绍小松鼠，在描写松鼠的外形特点时，从下往上，先写头部，再写躯干，最后写四肢，教师有条理的引导，加深了学生对课文的理解，并让学生以这种按顺序观察和描写的方法来介绍一种动物。这样写出的文章小练笔，也会产生许多的惊奇之作。

二、走进人物内心，萌生情感的共鸣

文章是有感而发，只有情思涌动才能才思绵延。课堂上教师要充分调动学生的积极思维，引领学生走进文本，走进人物内心世界，方能有所体会，有所感悟。我在指导学生阅读海伦凯勒的《再塑生命》一文时，首先介绍了海伦凯勒的经历，让每个学生设身处地想一想一个健康的人突然变成盲聋哑的残疾人时，会是一种什么样的感受。再让学生阅读课文，让学生知道在莎莉　文　老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。由于做了充分的铺垫，学生一般都能够领悟“再塑生命”一词表达了作者对莎莉　文　老师的无比敬爱和感激之情。这时教室里一片静默，每个孩子脸上神情都是那样的肃然，那样的凝重。此刻在他们心中涌动的何止是一份感动。接着我布置了作文《老师，我想对你说！》，篇篇情真意切。

三、感悟教材思想，大胆进行想象补白

在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，老师在阅读教学时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。在学《草原》一课时，课文描绘了迎客、相见、待客、联欢等盛况，表现了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。我让学生根据课文内容展开想象补写一段送客盛况提示学生：他们会说些什么话？分别时的表情是怎样的？他们之间又会有些什么友好的动作？进行小练笔训练，填补了文本的空白。这样的教学，学生感到轻松、愉快，参与的热情高涨，创造性被大大激活，学生愿写。想象力得到了训练，创造性思维得到了培养。

四、延伸文章情节，续写出文章真谛

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如学《半截蜡烛》一文最后一句写道：“刚到楼梯口，蜡烛熄灭了。”这是一个比较含蓄的结尾，我在上课时就利用这个空白，让学生想象蜡烛熄灭后的情景，续写课文。再《井底之蛙》一课时，我启发学生结合课文故事的发展，展开想象接着往下写这个故事，假如青蛙跟着鳖来到了大海，它会看到什么，说些什么，想些什么。

五、情感的再次升华，写好读后感

课文的情感蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易触动感情，但“写”的情感则更要靠学生通过再造想象或角色移位来自然生成。如阅读教学《“扫一室”和“扫天下”》一文时，我让学生以《我与陈蕃》为题写一篇读后感，先让学生先谈谈你对陈蕃的看法，再想想：薛勤的话有什么道理？听了薛勤的话后，陈蕃会沉思些什么？你的志向是什么？为了实现这个理想你是怎么做的？还可以谈谈自己的不足之处，更可以说说听了陈蕃的故事后，对自己的启发等。再让学生把自己刚才说的写下来。文中学生将自己的思想与陈蕃进行了对比，进一步悟出了道理：只有“扫一室”，才能“扫天下”。学生的每篇文章都饱含着真情实感，都充满着激情，正所谓“情到佳句出”。这是由读到写的巧妙过渡和自然转换，很好地把握了读写的契机。

叶圣陶曾说过说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等的说法。可见，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。作为教师就要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力，让孩子们手中都有一支神奇的笔，描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。

(本站特约记者  丁庄苗曙光  供稿)

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