教学反思是教师成长的必需。随着课改的不断推进，我校也将其作为促进教师教学监控能力、提升教师专业素养的重要手段和途径，要求教师撰写各类反思。但实行一段时间之后，我们发现，除了少数反思有一定的“含金量”外，绝大多数的反思往往流于浅表，缺乏对问题较为连贯、系统、深入的思考和认识，反思的效果也不明显，对自身教学行为的改进更是微乎其微。

由此我们认识到：只有建立一种科学有效的运行方式和机制，才能使教学反思走出“浅层化”误区，教学反思才能真正成为促进教师专业成长的动力源。

新课程改革、素质教育推进、学科发展等领域给教师的教学反思提供了大量的课题。学习的思路是围绕反思问题，学习相关的教育教学理论和先进的教育教学经验。为了加强教师与学生、同事间的交流对话，我校尝试进行了群体性反思、公开化和开放性反思学习，探索多样化的反思方法。例如充分利用校园网及个人教育博客，将教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。

为了促进我校教师深入反思，并将有效经验积极运用到教学实践中，我校实行了反思问题挂牌研究课制度。在备课环节，我们首先要求教师对自己确定的反思问题进行深入研究，提炼出自己教学中遇到的问题，然后就这个问题精心准备公开课。请听课老师在听课时注意观察自己为解决问题做了哪些努力，哪里做的不足，应该如何改进。在听课环节和评课环节，听课教师要思考并给教师提出合理化建议。

教师的实践与正确的认识之间是有距离的，而缩小距离的办法只有一个——不断反馈、不断矫正、不断总结。我校对反思总结的形式不作硬性规定，可以是小论文，也可以是教育叙事，还可以写成教育案例，形成典型经验。但要求教师一定要努力把它写出来，因为这是从实践上升到理论的过程，只有在反思提炼中教师的专业素养才能真正得到发展（张建刚）。

(本站特约记者  朱永胜  供稿)

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