本课是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导学生理解课文时，张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法，十分适合本篇课文的特点，主要表现在以下几个方面：

一、课堂上，老师给了学生充分读书的时间，让学生体会文中所描绘的景和表达的情，

同时也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子，采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟，接着指导朗读，这样循序渐进的教学，符合三年级学生的认知特点，易于学生接受。

二、课堂结构清晰，条理分明，层层递进，以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物？

哪里最美？”贯穿课堂，重点突出，脱繁就简。

三、课堂上，老师十分注意前后知识的联系及课本与生活的联系，如“无字词典”在本

节课的运用，以及对“热闹非凡”一词的理解，不生搬硬套，符合新课标“生活处处皆语文”的理念。

四、在理解第三自然段，也就是描写“小河“一段的课文时，老师的引导多了一些情感

体验，少了一些理性理解，比较重视学生独特的感受，体现了学生在学习中的主体地位。

当然，作为一名年轻老师，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，现提出来，仅供参考：

一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃，学生不积极，读书不动情。我想原

因有二，第一，对于三个重点段落的处理，老师的教学方法较为单一，把学习的主动权掌握在自己手里，牵着学生走，很少给他们主动探究知识的机会，所以，显得课堂上学生活动的空间太小了；第二，作为引导者，老师首先应融入文本，进入角色，激发起自己的感情，但在本节课上，老师的语调一直平缓，缺少激情，语言欠缺感染力、穿透力，就会压抑学生的情感。

二、理解课文时有几个环节处理不当：①开始老师的范读没有意义，既然是第二课时，学生读书已较为熟练，老师应在学生感情不到位，欠缺朗读技巧时进行范读。②在理解第四自然段课文时，问题针对性不强，引导有些牵强，没有让学生体会文字背后的丰富内涵，可让学生由表及里，联系体会人们的心情，穿透两层，以达到培养学生阅读能力和人文素养的教学目的。