1、Unit 5  Section A 通过让学生谈论自己喜爱的球类运动和所拥有的体育物品，把 本课的教学内容“ Do you have ...?”这一句型及各种球类运动项目的词汇与学生自己的实际情况结合起来，强调人人参与，活学活用。笔者为了提高学生的学习兴趣，更好地达成本单元、本课时的教学目标，设计了“做调查”的课堂活动任务，通过合作学习，启发学生思维，培养学生的合作精神。

 2、笔者根据新《英语课程标准》中的评价建议，结合本单元、本课的具体内容，针对学习条件、学习过程和学习效果，分别设计出课前、课后问卷调查表，让学生根据表格中所提问题作出自我评价，使形成性评价成为教学过程的重要组成部分。从课后回收的评价表来看，85%的学生在学习过程中能认真用好评价表，对自己作出客观的评价。

对那些已经掌握或基本掌握了学习任务的学生来说，形成性评价使他们及时获得了成功的体验，从而强化了学习结果和动力。对那些没有掌握学习任务的学生来说，形成性评价有助于他们及时发现问题，集中课堂注意力，改进学习方法，提高课堂效率。特别是评价过程中使用的激励性的描述，会使他们逐步树立信心，强化学习动机。

教师通过评价表中反馈的信息，可以了解学生对后续学习所具有的准备状况，从而合理的确定学生下一步的学习任务与速度。

3、在Step1 Warm-up教学过程中，学生在独立完成课前自我评价时，由于笔者把注意力放在了第一项（检查本课应用的知识）上，而忽略了学生在检查本课需要的语言技能和学习技能一项会有理解上的偏差，第一个班上课时，每个问题学生都只选择了一个答案，不知道有的可有多项选择。

教师设计上的忽略有可能对学生学习方法、策略产生误导，教师在放手让学生自主学习的同时，应该履行监督和指导的责任，及时发现学生的问题，指导、帮助学生很好地完成任务，并修正和补充教学设计上的不足。

4、在Step 4 Make a survey 做调查时，由于笔者第一个讲课时班级座位安排不够合理，导致就近分组时，各小组成员的能力和水平相差很大，因而完成小组合作学习任务的效果悬殊很大，学习成绩较差的学生集中的小组就没能很好地完成小组合作学习任务，没有达到训练英语口语的预期目标。第二班讲课时，由于改变了分组方法，将英语能力水平优、劣的学生进行重新搭配，以优带差，互帮互学，小组完成调查任务的效果明显好于第一个班级。

笔者认为，针对目前的大班教学，学生的课堂英语口语实践的时间难以得到保障，小组课堂活动能弥补这个不足。但小组成员的搭配要合理，要有利于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，以提高每个学生的学习成效，并达到所设定的学习目标。

5、在报告调查结果时，有四分之一的学生出现了用错动词的问题：“He have a basketball. He don’t like volleyball....”。学生还没能达到熟练掌握动词have的用法，因此，教师应尽可能地多使用学生感兴趣的话题，引导他们举一反三，加强口语训练。

6、当学生开展小组活动时，对于学生在交际中出现的语言知识错误，教师要有包容的态度，不要过多地纠错，否则适得其反，不利于学生大胆地开口说英语。笔者认为，学生开展小组活动时，教师应该是观察员，记下学生出现的错误，但尽量不要当着他们同伴的面纠错，活动结束时再对事不对人进行纠正、总结。这样有利于保护学生的自尊心，有利于学生语言知识的获得和口语能力的培养。

作者：鄂州市第五中学  饶克勤