案例背景：　　

科学教育不再是背一些条目，做一些实验这么简单的事了。科学需要我们自己去发现问题，解决问题。研究科学要有一丝不苟的探索精神和实践创造能力，让我们学会科学地想事情，科学地去做事情。科学教育更应注重学生的能力发展，更接近他们的日常生活，更强调他们学习科学的亲历过程，更重视他们的情感体验，更关注他们大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和正确的积极向上的价值观、人生观。在科学课程中，学生是一个个具有个性的人，因此教师要创设多种情境，提供给学生有结构的材料，让他们的个性得以充分地发挥。

案例描述：　　

一、复习导入 　　

1、上一节课我们学习了物体的运动方式，请同学们说说你知道了哪些运动方式？（学生自由说） 　　

2、教师用小车在木板上滑动，让学生观察，问：小车的运动方式是什么？ 　　

3、在生活中我们经常会看到各种各样的汽车行驶在马路上，来来往往，络绎不绝，时而快，时而慢，在他们身上好像蕴藏着许许多多的秘密，你们想不想了解一些它们的小秘密？ 　　

4、揭示课题：小车的运动 　　

二、观察并提出假设 　　

1、师做小车从斜坡滚动实验，让学生观察。 　　

2、师质疑：小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？ 　　

学生作假设，教师适当板书： 　　

（1）与坡面有关，坡面越光滑，冲出去越远； 　　

（2）与斜坡长短有关，斜坡越长，冲出去越远； 　　

（3）与坡度有关，坡度越大，冲出去越远； 　　

（4）与车子重量有关，车子越重，冲出去越远； 　　

（5）与车型有关…… 　　

（6）与轮胎有关…… 　　

…… …… …… 　　

三、实验验证假设 　　

1、师：我们采用什么方法来验证我们的假设呢？ 　　

指出：需要设计一个实验来验证这个假设。 　　

2、请每个小组选择一个研究的课题。并汇报。 　　

3、小组讨论： 　　

（1）在实验中，需要改变的条件是什么？ 　　

（2）保持不变的条件是什么？ 　　

（3）你们小组准备怎样进行实验，小组讨论实验操作的计划？ 　　

学生讨论，教师分发实验器材。 　　

4、集体交流，教师指导 　　

5、学生分组进行不同实验，并完成实验报告，师巡回指导。 　　

6、学生分组汇报实验结果，让全体学生弄清小车冲出去的距离与什么有关 　　

四、总结方法，提出希望 　　

同学们，科学需要我们自己去发现问题，解决问题。老师相信，成功一定属于肯动脑筋的人。 　

案例反思： 　　

1、在教学中我对教材进行重组，本着将学生定位于科学探究者，突出学生主体地位的思想，根据学生的已有的知识经验及兴趣，让学生对“小车从斜坡上冲下来，冲出去的距离与什么有关”作预测，让学生通过自己及小组的力量想办法，设计实验方案，放手让学生分组做不同实验，得出结论，最后交流，让全体学生得到普遍的认识，大家共同分享收获，实现资源共享。另一些实验留在课后让学生进行，延续了学生的科学探究活动，做到了课内、课外学习的结合，达到了激发兴趣，让学生在玩中学到科学知识的目的。 　　

2、科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合学科知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生的。在这个探究活动中，是按科学探究的“猜想――设计方案――动手实验――结论、思考”四个环节进行的，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同时培养了学生的创新意识和实践能力。体现了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。 　　

3、在教学设计中注重了评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现了课程改革的评价功能。通过师生互评，使老师和学生真正的沟通，达到“最佳状态的心灵交汇”，体现了新课程标准中教师是学生学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束，我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展，让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题。　　

4、教育教研生活是五彩斑斓、多姿多彩的。新课程强调：在科学学习的过程中，要珍视学生自己的独特感受、体验与理解。我想作为教师要在教学实践中为学生留出足够的空间，让他们独立思考与感悟，与他们真诚对话，不用预定的 “标准”答案去匡正学生的不同意见，只有这样才能够让学生体会到自己学习的价值，真正成为学习的主人。在教学中，教师应该学会张扬学生个性，以激扬学生灵性。课堂上充分调动学生的各种感官，放手让学生去探究和思考，使学生在与教材与老师的交流中实现一种视角与观念上的冲突与融合的统一。　 　

浙江诸暨草塔镇南山小学    陈东  

(本站特约记者  陈东  供稿)

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