《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”对于刚入学的一年级小学生，教师怎样根据学生的具体情况开展具有创造性又丰富多彩的课外活动，来提高学生的语文能力呢？

首先：以“趣”导“行”，激发学生学习语文的动机。

“趣味性”是九义语文课程标准实验教材的一个显著特点，教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意识。儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字，这些形式的安排都有助于学生在游戏中，在自主实践中兴致盎然地学习。

从学生的特点分析，一年级的小朋友刚从幼儿园进入小学，马上就是一段时间的集中学习拼音，无形之中就有枯燥的现象，加之在现实生活中拼音使用又比较少，如何来激发小朋友学习拼音的趣味性呢？我在教学中充分学习课程标准的理论，用理论来指导教学实践；充分利用课程资源，利用课文中的每一幅图，让学生用自己的话说出图上内容，教师指导小朋友说出较规范的话，还可在小朋友中先分组交流，再集中发言，既可照顾人多的特点，又可恰当地用规范的语言引导学生说话，培养学生尝试成功的体验和喜悦，让小朋友觉得自己说得好。

二、以“引”激“进”，达到最佳发展区。

语言的学习在于积累。我们学习的是自己的母语，孩子从出生后张口学说话开始，就在接受语言的训练，已经掌握了一定的词、句，但不一定会写。因此，他们的语文水平不是零，正确地利用这一既成的经验，为语文能力的发展可起到事半功倍的作用。

在小朋友学完拼音的声母和韵母后，就缺少一个大量实践的机会，让他们在这个活动中上，练习拼音，他们既有兴趣，又能实现语言的积累。如果只注重小朋友读声韵母，背声韵母，虽然可以记住这些知识，但不一定在上体的环境中会用，同时也会增加他们对学习语文的厌倦感。

我抓住小朋友喜欢动手的特点，在商场、超市看到过的商品的标签，让他们回到家里为家具、电器贴“标签”，用拼音写，如“dian shi”、“sha fa”，看谁贴得多。自己家里的家具很多，学生熟悉这些用品，现在自己会为它们写“名字”了，心里甭提多高兴了！来到学校，与老师、小朋友们一交流，既在读拼音，又在积累词语，还巩固了数学中的数数，可算得上学科的整合了。

家里的贴完了，到学校后可以动手为多个小朋友做了张名片，自己动手画图、写字，用拼音写上姓名、班级、爱好……既动手，又动脑，既学语文，又学画画，在自己爱好　的活动中得到了发展，老师的评比、夸奖，激发他们的成就感，发展其创造思维。

三、持之以恒，在生活中主动学语文。

课程标准中指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。”

一年级小朋友在边学拼音的过程中，已经积累了一定的汉字，但要大量地在阅读文章中学习语文，尚有困难。在学完拼音后，让小朋友动手找朋友。在电视节目中，在街道的广告中，在商店里……找出自己认识的字，它是我的老朋友，认识新的字，结识了新朋友，与小朋友的交流中结识更多的朋友，数一数自己认识的朋友有多少，为交朋友多的小朋友戴一朵大红花，简直让他们无比欣慰。这样，在不自觉中养成了学生在生活中学习语文、运用语文的好习惯，养成了一个观察的好习惯。

只要老师肯在教学中引导他们，就能让每一个小朋友成为学习的有心人。只要老师肯为学生创设语文学习的情境，他们就能荡起兴趣之舟，快乐地学习语文中。只要老师肯为学生构建学习语文的空间，他们就能在这里和谐地发展，健康地成长。

南江县下两镇小学    张智敏