一、科学组建合作小组。

教师应根据班内实际，有意识地将不同层次的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。如我在让孩子小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确；再如开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

二、教师要参与、指导学生的合作过程。

合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣？”和“华而不实”的无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。

三、小组合作的问题要有思考价值。

教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说都有一定的思考价值，可以安排小组合作学习。这样的教学内容是对学生进行基本知识教学和基本技能训练的主体，训练点比较多，富有挑战性，易激发学生的求知欲望，启发学生的思维，适宜让学生通过独立思考和合作探究去感知、理解、把握教学内容。采用小组合作学习，要提出让学生的思维由整体到部分、由广度到深度，通过分析、推理、想象、假设甚至操作等才能找到答案的问题，供学生研究。如教学“商不变的规律”，引导探究规律时，出示商相等的一组算式后提问：“被除数和除数是怎样变化的，商呢？”这样的问题需要学生思考、研究后才能回答。结论由学生概括，规律让学生揭示。当学生弄清了变化的规律和不变的道理后，心理会从茫然、焦急到激动、兴奋，感受成功的喜悦，那是因为他们研究的是有思考价值的问题。

四、小组合作要在独立思考的基础上进行，应与自主探索有机结合。

小组合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题作出判断、推理，得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就可能只当听众、观众，被动接受。独立思考的过程是讨论的前奏，是小组合作交流的基础，不能忽视这一环节。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

五、要提出合作建议让学生学会合作。

小组合作学习充分体现了学生的自主性，但并不是“放羊式”的。要组织全体学生学习有关合作程序，共同研制小组合作的规则，并在实践中逐步修订，使学生能自觉地遵守活动规则，按程序有效的开展活动。如在小组讨论交流时要①一个一个地说，说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备大组交流。没有规则的活动，看似气氛活跃，但实效不佳。要结合具体教学内容，活动前向学生提出合作建议。如教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式时，可以提出以下几点合作建议：①想与三角形有关的那些图形；②用多种方法验证你的三角形面积计算公式；③思考公式推导过程中的启发。对特定教学内容，可以适当指导思路和方法。提出合作建议或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生会合作。

六、要建立面向小组的评价方式。

教学评价一般指向学生个体，而小组合作教学中的评价应更多重视对小组的评价。它关注的是活动过程中所有成员的参与度，活动结果中所有成员的总成果，而非学生个体。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。要引导学生正确认识小组，为小组取个富有含义的名字，把小组看成自己的“小家庭”。要引导学生正确看待组内其他成员，把他们当作自己的亲兄妹，是自己的伙伴，增强互相帮助，共同进步的团体意识。要引导学生正确看待组间成员，小组成员都是平等的，都是自己的朋友，既有合作又有竞争。在生生评价中采用“我们小组认为（同意、反对）……”这样的口气，在教师评价时采用“××小组……”这样的语言，评价时面向学习小组，调动所有成员的积极性，培养合作精神，增强集体荣辱感。这样有助于学生交往能力的培养，有助于形成凝聚力,有助于缩小优差生的距离, 有助于培养学生的团队精神。

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。