综合实践课程从开设的背景来说，是适应世界经济形势发展需要而开设的，它与语、数、英等学科并列。是克服学生高分低能的一剂猛药。在《综合实践活动指导纲要》中提出学校对综合实践活动的管理是学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。我校从本校实际出发，积极探索，强化管理，从以下几个方面为综合实践活动课程顺利开展提供保证。

一、机制上的保证

1、 建立符合学校实际的管理制度。

我们学校制定了实施学校综合实践活动规划，课程规章制度，如：综合实践活动师资配备制度、计算教师工作量制度及奖励制度、课程档案制度、课程实施情况的评价制度、综合实践活动课程教师教研制度及课程管理制度等。

在课时管理方面采用弹性管理课时制。《义务教育课程标准设置实验方案》中提出：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”在《综合实践活动课程指导纲要》中也指出，“综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。”课程表是学校为了更好地执行国家课程计划而制定的，我们学校打破单一机械的一个学期一通到底的课程表，实施“阶段课表制度”。所谓“阶段课表制度”，就是根据一个学期不同时段课程教学的实际需要，将一个学期划分为若干个“时段”，如开学初期（1个月左右）、期中（1-1个半月）、期末（1个月左右）三段划分，每个时段制订一张课程安排表，每个学期至少设计三份时间安排不同的课程表。这种课程表的制订方式比较适合目前综合实践活动课程在课时安排上的基本要求：课时集中使用与分散使用相结合的要求。

在日常的教学活动中，教师可以自主地调整课时，可以把每周的三节课调在一个半天使用，这样有利于学生的外出考察、参加、采访等活动；也可以把三节课分成单独的一节课和连在一起的两节课使用，这样有利于学生的课题阶段汇报，一节课用于汇报前的准备，两节课用于阶段汇报，或者一节课用于课题、活动主题的确定，两节课用于方案的讨论制定等活动形式；也可以把三节课全部分开使用。这样的课时调整教师只须到教导处备案，无须申报。由于把课时的使用权下放到指导教师和学生手中，教师可以根据活动的具体需要灵活使用课时，保证的了综合实践活动确实有效的实施。

2、 建立科学的组织管理机制。

建立综合实践活动课程实验领导小组和指导小组，一把手负总责，分管校长抓落实并亲自上综合课程，部门负责人参与，采用一竿子插到底的方法，指导、督促各年级组的综合实践活动；把综合实践活动课纳入学校校本课程体系，从场地设置、课时、师资等方面予以保证；选聘指导教师，成立中、高年级综合实践活动课程中心研究组，将低年级及音、体、美、科学各科教师全部充实到研究小组，未雨绸缪，及时寻求解决开展活动时遇到的困惑和问题的对策。

3、 建立新型的教师管理模式。

综合实践活动课程，具有较强的综合性和实践性。不同的活动需要不同的指导教师。因此，在实施综合实践活动课程时建立与之相适应的“教师指导小队”。谁来担当综合实践活动考察的指导教师？能否配备专职的教师？理想地说，学校的所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。因为学生的综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性，需要大量的教师或其他有关人员参与。少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动重要的。但是，如何避免“人人参与”，但“难于指导”，“无人负责”的局面呢？

采用“教师指导小队”的形式构成教师指导组，即学校把不同学科和课程背景的教师组成若干个教师指导小组，以教师指导小组面对各自班级的学生。具体做法是：学校采用由教研组组织定期牵头活动。在设立专任指导教师的前提下要求全体教师全员参与，专任教师为主辅导教师，其他教师为辅指导教师，这样专任教师对学生综合实践活动的过程进行全程管理和指导，同时协调“教师指导小队”成员之间的关系。“教师指导小队”成员在课题成立时由学生根据课题开展的需要提出后组建，在课题结束后自动解散。

比如：我校教师李雅贞老师在开展《我对妈妈知多少》活动时，李雅贞老师在“教师指导小队”中担任主辅导，其他教师成员担任辅指导教师，成员有美术教师、音乐教师、网管教师、语文教师、数学教师、学校的副校长及综合实践活动课程的教研组长，当“妈妈的成长故事”研究小组收集到很多妈妈成长的照片时，学生想制作妈妈成长小档案，可是，他们不会扫描照片、不会制作幻灯片，学生在网管老师耐心的示范、讲解、指导下慢慢地学会了摄影、扫描、制作幻灯片。“我与妈妈比童年”研究小组收集到了妈妈童年的衣服、小人书等物品时，他们想用展版的形式把妈妈童年的物品和自己童年的物品进行比较，但是，地瓜、汉堡包等实物学生不懂得怎样布置到展版上，他们邀请了“教师指导小队”的美术教师指导他们。当学生在研究的过程中需要进行数字的统计工作时，他们邀请了“教师指导小队”的数学老师指导他们。……

综合实践活动实施，转变了教师教育、教学理念，改变了课堂教学策略。强化了教师的课程意识，提高了课程开发能力。培养了教师之间的协作精神，教师特长和组织能力在活动中得到充分发挥。拓宽了教师的知识结构，教师专业发展又达到了一个新的高度。有利于形成民主、平等的师生关系。

4、 建立发展性评价体系。

我校以“在评价中发展，在发展中评价”作为指导思想将综合实践活动的开课情况纳入《湖里中心小学教学工作考核办法》之中，学校专门购置了档案袋、档案橱存放学生的各类资料、成果和学生家长、教师对活动的建议、评语，印发了专门的备课笔记，发布告家长书，节假日布置体验社会方面的综合实践活动作业，并对综合实践活动课程进行考核总结。

学校建立综合实践活动课程的评价体系，即以促进学生发展为目标的评价体系。学校组成评估小组，以学期为单位，依据评估标准对指导教师评估一次，主要是从活动过程、活动效果、教师成果三大部分进行评估。其中活动过程中包括活动准备、活动实施；活动效果包括学生收获与成长、结题报告；教师成果包括教师经验与成果。学生的评价是采用过程评价、学科实践、纸笔测试相结合的评价方法。过程评价就是主题式评价，占40%。其中评价内容是主动探究，关注生活；发现问题，综合应用，解决问题；组织策划，自我管理；学习收集和整理信息，选择适合的研究方法和手段；承担责任，乐于分享，个性展示，体验丰富，真诚交流，每次活动都有新的收获。学科实践（应用、设计、操作、制作、展示等）占60%，其中分为规定项目50%；自选项目占10%。期末的纸笔测试占10%。通过对指导教师和学生进行评价，逐步建立适应新课程要求的、能够促进学生素质全面发展的、提高教师实施综合实践活动考察能力的评价体系。

5、 构建综合实践活动实施网络。

第一层次：学校综合实践活动课程领导小组

主要负责本校的综合实践活动课程的实施方案，决定实施该课程的年度计划及相应步骤；统一部署、协调学校各部门的工作；负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发等。

第二层次：教导处   德育室   科研室

（1）教导处是一个重要的职能部门。主要负责“综合实践活动课程”的组织、实施、管理和评价。检查年级中“综合实践活动课程”的实施进展情况；负责协调学校各部门之间关系；制定有关“综合实践活动课程”的学生评价方案，对学生的“综合实践活动课程”的开展实施考核评价；制定有关实施“综合实践活动课程”的教师管理方案。

（2）德育室主要从活动内容、活动方式等方面进行规划和指导。负责立项课题研究、如规划每学期不同年级的“综合实践活动课程”的研究主题，负责具体指导各年级的“综合实践活动课程”活动，负责组织有关的全校、或年级的观摩、展示、交流、汇报等活动；“综合实践活动课程”学习资源设计等。

（3）科研室主要负责对学生和教师提供与“综合实践活动课程”相关的信息和科研方面的支持；及时了解校内外在研究性学习方面的理论和实践的发展动态和信息，及时向学校提出建设性的意见；组织参与老师进行培训和研讨工作，选编教师学习资料，为教师提供咨询和指导；协助教导处，参与“综合实践活动课程”的各个环节的组织工作，为学生提供咨询和指导；负责专家、学者以及有关人士取得联系，举办各种师生专题辅导讲座。负责学生课题的评奖、申报工作，资料存档等工作。

第三层次：综合实践活动教研组   信息技术组   图书馆 科学组

综合实践活动教研组把“综合实践活动课程”列入教研组活动计划，组织本组教师研讨“综合实践活动课程”的实施方法与策略，学习有关研究性学习班方面的前沿知识，了解学科与社会实践的关系，学习跨学科知识和信息技术知识等，组织教师进行“综合实践活动课程”的课题研究，发现和总结教师在“综合实践活动课程”中的收获与经验等。信息技术组、图书馆、科学组等部门在资源上（网络资源、图书音像资源、实验操作资源等方面提供支持）

第四层次：综合实践活动课教师  各学科教师      社会志愿人员

综合实践活动课教师根据教研组的统一部署，组织、调控综合实践活动的进度，组织全班同学参加年级、学校组织的各类活动，如思想动员、辅导报告、专家讲座、选题分组、聘任指导教师、开题评审、检查交流、成果展示等工作，并同“教师指导小队”一起完成对学生的评价、考核、评优等工作。“教师指导小队”对学生研究的每一个环节——确定选题、搜集资料、明确选题方向、开展课题研究、撰写课题报告、做好结题展示、总结答案辩等工作给予具体、明确、全面的指导。除此以外还包括科研方法、学习策略、与人交往、心理调适、团队协作、安全防范等；根据学生课题研究的需要，与各部门以及社会有关部门、社区专业人员、专家等取得联系，与学生一起开发校内外有价值的教育资源等。

6、建立激励机制。

学校制定《厦门市湖里中心小学教师课题科研奖励制度》，在制度中明确规定每年2万元作为奖励经费，同时，设立教师个人优秀科研成果奖。教师个人论文、案例在校级；区级；市级；省级；全国及CN刊物发表均可获得一定的奖金。鼓励教师积极撰写论文、案例、反思。

二、经费上的保证。

在学校经费紧张的情况下，学校每年都从年度财政拨款中拨出2%以上作为继续教育经费。用于课程开发研究、教师外出学习、参观、考察等费用。

在设备方面学校也想方设法增加投入，比如：综合活动课程的专用教室的建设尽可能考虑到功能的整合，考虑到使用现代教育技术手段。为了解决学生外出采访没有照相机、摄象机的问题，学校购买了两台摄象机和两台数码相机，其中每台数码相机都在8千元以上，为教师、学生开展综合实践活动提供了有利的物质保证。

学生的活动经费问题也是一个极为敏感的难题，在严禁向学生乱收费的高压线下如何解决这些问题？我校校级领导形成共识：宁可紧缩办公经费也要保证综合实践活动课程的顺利有效的开展。

在学校强有力的支持下，我校综合实践活动课程走出学校，走进机场、农科所、医院、果园等；同时，学校利用社会教育力量，聘请了一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员、企业领导等方面的人士，作为学生开展综合实践活动的指导教师。

三、师质上的保证。

综合实践活动课程作为一门综合性、实践性、经验性的国家必修课程，当以独立的课程形态出现时，师资就遇到了困难和阻力。一方面，综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域，课程开发需要有开发课程能力，具有广博深厚的文化素养，具有高度责任和教育素质的教师，另一方面综合实践活动课程目前所处的地位，教师编制没有、教师职称评定没有设立、教师工作量计算、等等还没有跟进的同时，如何解决这个问题？

学校领导带头和广大教师认真学习教育部颁布的有关文件，加强校本培训，深刻领会精神实质，弄清综合实践活动课程的性质与特点，了解综合实践活动课程开设的必要性、紧迫性、法规性，明确综合实践活动课程的内容范围和实施原则。通过召开学生家长会，宣传基础教育课程改革的意义，介绍综合实践活动课程的特点和总目标。让家长知道综合实践活动课程在整个课程体系中的地位和作用，赢得家长的充分理解与广泛支持，同时积极向社会宣传，争取社会各界的支持。我们学校主要是从以下几方面探讨的。

㈠、校本培训。

“振兴民族在教育，振兴教育在教师”，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，这是当今从领导到大众的共识。那么，要进行全民的素质教育，首先要对教师进行素质教育，高水平的教师是高水平素质教育的保证。此前国家实施了中小学教师继续教育工程，利用三年的时间将所有的中小学教师轮训一遍。这是一次大面积、集中时间、集中人力的急风暴雨式的培训，确实收到了良好的成效。但是教育事业对高水平的教师的需求总是大于教师水平的提高速度，教师的教育决不能一劳永逸，必须不断提高素质，不断地接受继续教育，这种教育要伴随其终身。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”教师需要随着社会的发展和进步“日日新”。而校本培训是教师专业成长的重要途径。我校采用以科研为核心的校本培训的实施模式。主要从以下四个方面对师资队伍进行培训。

1、抓住一个“学”。

联合国教科文组织在其1992的报告－－《学会生存》中强调“未来的教育不是不识字的人，而是不会学习的人”。学会学习成为未来生存的必要条件，终身教育、通才教育思潮的兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科的崛起，正在迫切地要求跨入21世纪的教师具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的较强能力。教师只有具备了这种汲取新知的能力，才能立足教坛，纵览教育理论风云，善于迅速、高效地吸纳各种信息，才能破除知识封闭的围墙，变专才为通才。

1998厦门市教育学院举行活动课程研讨会，我校选派部分优秀教师参加北京师范大学康健教授的理论讲座及亲身体验的教授的精彩讲课，通过这次学习，使这部分教师对综合实践活动课程有了初步的认识。自从1999年承担实验任务后，我校多次组织教师参加课题组组织的有关培训活动，曾经听取了日本、台湾及国内多名学者、专家（李季梅、叶子、张华、卢咏莉、康长远……）的讲座。我校还陆续组织有关实验教师到天津、长春、成都、云南、深圳等地参观学习，汲取和借鉴他们的成功经验；了解兄弟实验点的研究现状。组织教师参加中央教科所举办《综合实践活动研究性学习》课题实验交流研讨会。虽然我们的教育经费极其有限，但是，只要有机会学校都尽量安排教师外出学习、参观。每一位外出学习的教师回校后必须撰写一篇考察报告、举行一次讲座、上一次研讨课，主持一次沙龙活动。多次的外出参观、学习不但使教师拓宽视野，还使教师认识到实施新课程的必要性、可行性，使理性认识与感性认识相结合，并把理念物化为行动，再从实践中总结出理论。

学校不但保证教师参加国家级、市级培训的时间，同样也保证参加区级的培训时间；学校还通过多种形式对教师进行培训，比如：专家讲座、学习有关书籍、经验交流资料、读书沙龙等。建立了市——区——校三级网络培训工作。四年来参加实验的每位教师参加培训上百课时。我校不但积极鼓励、支持教师外出学习还主动、热情地邀请专家、学者和市、区教研员、市教科所科研员到校下班听课，帮助老师总结，提供指导意见。比如：我们课题的总负责人张嘉宾老师不但多次下校指导工作还亲自举行专题讲座，教育学院的李日芳老师、潘诗求老师也多次下校听课和指导工作。

教师通过学习培训，解放了思想，开阔了眼界，转变了教师教育、教学理念，改变了教师的角色定位。强化了教师的课程意识，提高了课程开发能力。为综合实践活动课程的实施奠定了良好的基础。

2、突出一个“研”。

我们始终把师资培训作为工作中的着眼点来抓。根据“边培训、边实验、边研究、边开发、边提高”的原则。根据我校的实际情况，我们采用了“同课题”行动研究。

“同课题”研究是教师行动研究的一种有效形式，它能够极大限度地进行教学资源整合，凝聚教师智慧，迅速提升教师水平。它包括：将问题转化为课题；“教师指导小队”集体行动；阶段交流反思；意识到问题关键所在并提出深化研究的方向；探讨、实践、反馈其他行动方法；再次尝试新行动；课题的深化与延伸等步骤。比如，教研组在开展《吹泡泡》课题活动的时候，四班的周素娓老师是这次活动的排头兵，她布置学生去收集泡泡水的配制方法、工具的制作方法之后，在活动课上便以展示资料和学生的吹泡泡活动作为主线开展活动。她首先列出汇报提纲：你探究的是什么课题？在探究过程中你遇到了什么困难？你是怎样解决的？……周老师引导学生开展活动结束后，同年段的四位老师马上聚在一起，各自畅谈了对周老师这次活动的想法。

三班的林彬华老师是第二个开展课题活动，她在集体讨论的基础上，重新设计了活动方案：将第一个环节的汇报交流和最后汇报收获体会环节相接合，然后，以猜谜语的形式激发学生，将大部分时间留给学生探究。于是，在活动中，老师出示“小小球，圆滚滚，亮晶晶，金闪闪，看它样子很好玩，想要抓住可很难”的谜语，学生一会儿便猜出了谜底，老师微笑着肯定学生的聪明，再提出了吹泡泡时的要求：一边吹一边观察，看看你在这次活动中有什么收获？

第二次活动后，不可少的还是“教师指导小队”的成员小聚一下，讨论讨论，回顾一下，再次设计下一个活动的方案。第三个开展活动的就是二班的董巧芬老师，结合讨论中大家提出的意见：学生爱玩，不爱说，汇报收获时缺乏趣味性，学生说的兴致不是太高等方面，问题的症结在于学生探究的时间过短，因此，董老师就给学生提供充分的时间探究。同时，在汇报交流时加入评选“泡泡大王”、“配制大王”、“花样大王”、“发现大王”等奖励吹得最大的、泡泡水配制得最好的、花样最多、在探究的过程中发现的秘密最多的学生？这样大大激发了学生有目的的探究、在各自的探究过程中有意识地收集所发现的秘密，并努力改变泡泡的配方和修改吹泡泡的工具，力求将泡泡吹到最大。

最后一个开展活动的是新教师李雅玲老师，她取前三者之长，首先以谜语导入，然后让学生讨论探究时的要求，最后，以“小记者采访”的形式汇报交流。整个活动生动有趣，学生积极参与，采访中也能把握住活动的过程，使此次活动成为孩子们主体参与的，快乐的活动。

通过这次活动，老师们了解综合实践活动课的基本组织形式，基本指导方法。在相互学习的过程中找到了比较适合自己的引导模式，老师与学生在开展活动中一步步成长起来。

在三年段综合实践活动课程《我们研究的垃圾箱》“同课题研究”活动中，首先“教师指导小队”进行讨论形成统一的意见，然后再形成一份活动方案，最后，由“教师指导小队”的一位老师按照集体的意见开展活动。她先组织学生广泛收集有关垃圾箱的资料，通过课外资料的学习加深认识，再让学生自由分成六组展开调查、研究。分组研究分散了探究的难度，提高了探究的兴趣。学生对课题充满浓厚的兴趣，带来了从网上、报刊、书籍中查询、下载、摘抄的图片、资料，各组展示自己的成果，让大家全方位了解“垃圾箱”。课后。“教师指导小队”马上进行评课，在肯定优点的基础上，发现到了前期制定活动方案中的一些不足：除了读资料，展示图片，老师还得引导学生说说怎样进行研究，取得什么成果，获得怎样的体会。因为，这门课程并不是重在让学生获取了多少有关垃圾桶的常识，而是通过这样的研究来培养学生的研究能力。无疑，这对老师和学生的综合实践研究学习又提出了一个更高的要求。在第二次的活动展示前，各个教师在本班开展活动中除了进行学生资料共享，还让年段其他班级的学生进行参观访问。通过这一过程，让学生之间取长补短，学生们兴致勃勃交谈着，质疑着……于是，在接下来的活动展示课上学生进一步地了解汇报了研究的途径、方法，展示的资料除了图片，还有社区“垃圾箱”方位图、学校垃圾箱摆放图及摆放位置修正方案，有的学生还绘制了人们喜欢的垃圾形状调查表等，其中有一个小组展示的展板充分显示学生对这一实践活动的投入，这样的活动使刚接触新课程不足的教师感到欣喜。然而，“教师指导小队”的老师可一点也不松懈，看似热闹的场景中学生对垃圾箱的关注是停留于表面的一知半解？还是知识的引导使他们学会了对生活中垃圾箱环保功能有深层的思考？还有的老师提出指导教师注重对学生研究方法的归纳却忽视了对学生研究过程的挖掘……老师们在引导学生研究“垃圾箱”的同时，自己也不忘以研究者的身份进入角色。“教师指导小队”经过多次讨论，还是发现了不足之处，找到问题的症结所在。一直以来我们总是认为“综合实践活动”课首先强调的是活动，似乎不让学生活动活动筋骨、施展施展拳脚决不罢休，诚然，活动课程理应给孩子更多的空间和自主，但千万不要忽视了观察生活，探索体验的重要性。于是每上完一次活动我们就带领学生进行同年段的学生成果交流，教室成了百花齐放的园地不同班级、不同个性的学生提出来的见解、问题使我们惊讶，还有很多是我们无法解答的，我们诚实地告诉学生，老师也不会，大家想一想可以从那里找到答案吧。于是新一轮的研究性学习又开始了！最后我们在本课题中是和学生一起在成长的。汇报课结束了，学生的研究还在自己继续着……

3、做好一个“结”。

“结”即要求教师在观察和积累了大量感性经验的基础上,完成理性的升华，提炼出更具普遍性和指导性的教育思想精华。这种总结和归纳科研经验的能力，是教师从实践型向实践＋研究型转化所必备的一种发展能力。总结的过程是以实践为基础，对教育教学规律再度探索的过程，更是教师超越自我的过程。在教师的科研意识转化为科研行为的过程中，要求并指导教师进行总结是一个重要的工作环节。

首先聘请专家、学者讲学、咨询、辅导教育科学研究方法。我们曾经邀请过课题主持人张嘉宾老师到校举办“综合实践活动课程的实施与指导”讲座。其次，请教学成果卓著的教师现身说法,介绍经验，以此指导、推动教师进行实践经验总结。再次，让每位教师写教学心得，经验总结、课堂实录、案例分析、反思随感；举行实验观摩课；外出参观、学习的教师必须向全校教师汇报及写出一篇“考察报告”。这样，使教师由最初的被“逼”着写，学着写，逐步发展到自觉写，坚持写。最后,对每位教师的总结报告要认真审阅给以具体指导，共同商议，进行修改提高，以此提高广大教师的认识能力和总结能力。同时，对好的总结报告，推荐到有关教育刊物上发表，所有优秀的文章、经验、总结均组织在校内交流、推广或汇编。使教师获得成功感和喜悦感。

以科研为核心的校本培训模式提升了教师实施综合实践活动课程的能力；同时，提升了教师的科研能力。我校教师有多篇论文在全国、省级评比上获奖；其中“放飞创造的鸽子”课题阶段汇报在国家级研讨会上获得了一等奖的好评及做大会交流；有两节课在国家级的录像课评比中获得了第一名的好成绩。还有一次的社会课题研究活动“我对妈妈知多少”将在中央教育电视台播放。教师的努力得到了丰硕的回报，获得了肯定，坚定了信心。

㈡、选派教师。

实验刚开始启动的时候，当时，我们的教师都是在单一的学科背景培养下的师质队伍，这支队伍也难于适应指导综合实践活动课程的所有领域。谁来担任综合实践活动课程指导成了一个难题。我们选派了最优秀的青年教师担任实验年级的教学任务；精心挑选了一名年轻有闯劲的区级优秀团员担任“综合实践活动”备课组长工作；团支部书记担任教研组长工作；分管教学的副校长是综合实践活动课程的专职主指导教师。经过几年的滚动逐渐形成“教师指导小队”，不但保证了综合实践活动课程的顺利实施，同时培养一大部分中青年教师，使我们的老师与综合实践活动课程一同成长。

我们学校谨从学校的角度出发浅谈学校对于这门课程的管理。其实，我们的管理方面还有很多地方做得不够，我们的经验也只是一些初步的摸索所得。因为，“综合实践活动”课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成，这些课程理念如果在“综合实践活动”课程中得到充分展现，也必将会向其他课程领域逐步渗透。渗透了这些课程理念的课程，就是真正适应素质教育要求的课程，就是21世纪中国的理想课程。所以， 值得我们探索和研究的地方还很多很多，我们的探索只能是给同行们取到抛砖引玉的作用，还请同行专家批评指正。

王  静