综合实践活动课程的学习方式是以研究性学习为主导。在学生研究性学习中，选好课题，无疑是有利于研究性学习的展开和深入的，但更深层次的，也是最根本的目的，则在于在选题过程中，培养学生掌握科学的思维方法，提高学生的讯息综合能力。但是，学生找不到可研究的课题怎么办？

建立研究课题之前，得确立某个研究对象，针对这个研究对象提出问题。倘若，写成流程图，结合听课所得和自己的理解，应该是：

既然提出问题是第一步，这里就分几个层次提出自己的看法。

㈠、提出问题的重要性。

国际华人教学家丘成桐在评论教学奥赛的缺点时曾经谈及“奥赛金奖只能证明考试的能力，而不能代表研究的能力。研究的根本是找问题”（见2004年12月19日《云南日报》报道），爱因斯曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

㈡、怎样提出问题。

从心理学的角度看，问题之所以产生：是外界的刺激对个体的五官（感觉器官）起了作用，大脑进行了一番思维活动之后才形成出来的，由于个人思维活动经历的时间长短不同，发散的方向不同，因而问题提出来的层次，深度等等也不同。如果上述分析可能成立，那么，要让学生提出问题，可以从以下几方面入手：

1、观察：观察一词的定义，包括了人体五种感觉器官对观察对象的关注，由此产生的反馈加上思维活动。例如本市有个被命名为“怪坡”的小路，往前是一片上坡的柏油路，但自行车、可乐瓶、甚至熄火的吉普车，却偏偏往上滚，视觉与肢体（皮肤）感觉产生了矛盾，于是问题就出来了，这是典型的例子。由情景来诱发问题：例如，带一空暖水瓶，教师往暖水瓶里（用水壶灌水进行），让在座位上的学生判断水是不是快灌满了（水快灌满，溅水声音会变）。由此又产生了为什么声音会变的问题；又如人行道上的盲道，盲人是依靠什么感觉来获取往前走或拐弯的讯息的，等等。但由观察之后的矛盾才产生问题，并不是唯一产生问题的根本。据我分析：小学生观察后提出的问题，大概有如下几种情况：

①、一种是彼此矛盾产生的疑问，如上例；一种是由此及被联带出来的，如联想，类此之后产生出来的问题。②、还有一种不知所以然（好奇、求知等）才提出了问题（梦怎样形成的，是不是有暗示作用等）。

就上面这一点说：让学生能提出问题，应该创造机会让学生多观察。特别要强调的一点是：常常把观察一词理解为“看”。例如要求学生看挂图答问题，学生答不出来，教师马上“启发”说“再仔细观察一下”学生不知道要解决什么、思考什么、看倒是看了，“还不是在花红叶绿，阳光灿烂”

2、搜集民间俗语、谚语，传说作为研究的问题：这类东西不少，如谚语，开一次班级的辩论之类的活动，姑且不去管他能解决多少，只要能形成提问题的习惯，也应个人为其利大焉！某小学搞了一次“光有没有重量”的辩论尽管最后的结论是用推理的，并非用仪器检测论断的，谁也不敢断定其辩论结果的权威性，但毕竟形成了一种挑战未知的气魄挑战民间非科学的谚语特别有意义。诸如：“掉了一颗牙齿，必须将它扔上蚊帐顶，否则长不了新牙；”“拿扫把打人会使被打的人发疯”等等。据此可以提出问题供学生来开展研究，这就形成了一则课题。

上面从问题意识的形成内部分析，激发学生的提出问题的潜能。但学生潜能挖掘出来的，却往往是大问题，而不是小问题。对小问题有点视而不见。这往往是由于学生在学习过程中的受教师随意性的鼓励（长大后一定会成为科学家的等等）形成的后果。因而再说一说大问题如何加以控制。

㈢、怎样控制大问题

学生在提出问题的时候容易提出“大问题”，大问题关涉全局，学生难以全面理解，在研究的过程中难以全面把握，因而常会有畏难情绪，研究中也会困难重重。因此，指导学生研究网之一目以见网，豹之一斑以见豹的“小问题”，从小问题着手，从身处的一地，熟悉的一方着手去研究。从小课题入手开始培养学生的问题意识。

1、  贴近生活。

综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真实回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题和事件、现象作为研究的内容。对于理论、概念、原理、法则等等，往往因为其高度的概括、抽象，学生必须敏锐地观察和捕捉那些密切贴近儿童生活有意义的课题，指导学生去研究与之相关的具体事物，通过对这些具体生动、形象直接的事物的认识，通过调查、访问、收集到的具体数据、材料、事例的研究，去认知把握原本抽象的东西。例1：饼干盒盖有圆的、方的，执优执劣？

2、结合兴趣。

兴趣是人类认识需要的心理活动，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。心理学、教育学原理其学习的内在动力，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一种最佳的心理状态，充分有效地调动其学习的内在动力，激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。综合实践活动课程是基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施的相关课程活动。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，变“要我研究”为“我要研究”，变“任务”为“兴趣”，从而提高研究积极性和思维的活跃性。因为兴趣，学生在某些方面知识的积累，对有关报刊信息关注，都在为课题研究打基础作准备，从而推动研究的深入展开。例如：自来水有营养还是雨水有营养？蚂蚁要吃什么？等等问题都是学生感兴趣的。

3、创设情景。

学生的年龄小、个体差异大，教师可以为学生创设一个常见的情景，激发学生对日常现象的探索欲望，引导学生意识到这些现象与他们原来知识的差距，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。在研究中学生才能把自己生活密切相关的生活环境与社会环境联系起来思考问题，不断地丰富和发展自己的经验、知识。例如：“三八”节来临之前播放有关母爱的录象激发学生探究“妈妈知多少”的欲望。

学生的研究课题并不神秘，他们就在学生身边，就在学生每天的实际生活中。而这些学生喜欢的、感兴趣的问题在成年人看来却往往是微不足道的，没什么意义的。因此，教师不能忽视通过这些小小的课题去培养儿童的问题意识。

以上谈的是吸收他人的教学情况结合自己的实践，提出的有关研究课题里的头一关如何提问题。完一个课题研究，尚有若干环节，正如文章开头流程图中所表示。限于篇幅和实践经验，待以后继续研究讨教。

王 静