〖教学目标〗

1．会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

2．能对100以内的数进行估计，发展估计意识。

〖教材分析〗

教材提供的情境是：抓一把豆子，估计一下有多少。这个情境简洁明了，实用性强，直接引入估计活动，让学生在验证估计结果的过程中，学会在计数器上拨数、写数，最后，通过说一说、写一写，体会同一个数在不同数位的意义及用0占位的书写方法。如何把估数、数数、拨数、写数和进一步体会位值制有机整合，发展学生的数感，初步在具体情境中把握数的相对多少，是这节课的重点。

〖学校及学生状况分析〗

我校地处吉林市中心，有67个教学班，教师187人，学生3 600多人，办学规模较大，生源较好。学生活泼好动，乐学多思，勤学善问，乐于交流，有一定的知识基础和生活经验。

本节课是在学生初步认识100以内数的基础上进行教学的。在100以内数的认识过程中，学生经历了四次数百以内数的过程：初数百以内各数，了解学生已有的数数经验；再数百以内各数，感受十进制的意义和数数策略的多样化；三数百以内数，建立数与数之间的联系；四数百以内数，发展学生数数的经验。因此这节课的预设与第一节课紧密相连。

〖课堂实录〗

(一)活动一：第一次估、数、拨、写

1．估一估

 (每个小组的桌面上都有一小盆云豆。)

生：昨天的学具还有小棒、木块、铅笔，今天只有云豆粒儿了!

师：是呀，你们很善于观察，善于发现问题，能与昨天的学习做比较，这是一种很好的学习方法，希望你们能保持。今天我们就用这些可爱的云豆学习新知识。想不想抓一把?

 (学生很高兴，都跃跃欲试。)

师：你们每人先抓一把豆粒，手晃动一下豆粒不掉为止，然后把它们轻轻地放到桌子上，注意千万不要掉到地面上，那样它会疼的。

 (学生都笑了。)

生：它会不会哭呢?(有个调皮的学生边说边抓，看得出他很小心。)

师：先来估一估，你抓的这把豆子大约多少粒儿?

生1：大约20多粒。

生2：不会超过50粒。

生3：40粒吧。

……

师：不要吵，得说说你的想法。

生1：昨天100粒是这么多(他用手势表示着)，这一把比它少多了，我猜20粒!

生2：我快速数出10粒，你们看是这么多，所以我抓的这些不会超过50粒!

生3：我感觉也就40粒吧。

……

2．数一数

师：你们自觉地用了上节课的体验、感受，说得有理有据。那到底谁估计得比较准呢?我们快来数数吧!

 (学生快速地数出了云豆的数目。)

生4：我这一把正好是30粒儿，刚才我估的是40粒，估多了。

生5：我只估多了2粒，是26粒。

生6：我的是33粒。

生7：我抓的这些是25粒。

生8：我的是28粒。

……

 (学生纷纷地说着。)

3．拨一拨

师：你能不能把你抓的云豆的个数在计数器上表示出来?

 (学生迅速地把自己的数拨在计数器上，高兴地你看看我、我看看你，再看看老师，好像在等着接受表扬。)

师：你们真了不起，说说你是怎样拨的?

生1：我的是29粒，就在十位拨2颗珠子，个位拨9颗珠子。

生2：我是个位拨8颗，十位拨2颗，28粒。

生3：我的是32粒，十位拨3颗，个位拨2颗。

……

师：你们怎么会想到这样拨呢?

生4：十位的一颗珠子就是1个10，2颗就是20。个位1颗珠子表示1，5颗就是5。

4．写一写

师：把你的这个数写下来吧，写得快的还可以写到黑板上!

 (教师发现学生写在黑板上的数字中，有一个数是30，便说：“我们一起拨出30这个数。并说说你是怎样拨的。”)

生：只比20多了一颗珠子，在十位拨三颗就行了。

 (教师又要求学生写一写，接着又拨、写了40，50这两个数。)

(二)活动二：第二次估、数、拨、写

教师见学生掌握了基本写法，就建议他们再抓一把云豆(与第一次要求一样)，与第一次的合到一起。这次的活动与第一次雷同，也是估一估、数一数、拨一拨、写一写。但这次学生在估计云豆数量时，大多数知道用第一把的数量做标准，如“我的两把不会超过60，我第一把只抓了23粒。”“我的大约是60粒，第一把是28粒。”……在写数时，出现了55和66这两个数，教师重点让学生理解同一个数在不同数位的不同意义。学生在表示数的过程中真正体会了位值制。

(三)活动三：第三次估、数、拨、写

第三次活动让学生再抓一把，与前两次合在一起估计大约有多少，他们估计得比较接近准确数，都以前两次为准，数数时也特别快，灵活运用第一课时数数的方法。这次活动主要让学生体验“百”这个计数单位。教师就其中一名学生的95这个数，让所有学生在计数器上从95拨到100，让学生体验为了方便地看出豆子的数目，使用较大的单位“百”的必要性。

(四)活动四：拨、写、说

1．自己随意拨数、写数，并说说这个数的组成。

2．与同桌合作，互相拨一拨、写一写、说一说。

3．小组内活动交流(轮流出题)。

(五)小结：(略)

〖教学反思〗

预设本节课时，重点研究的问题是：如何使学生的操作、思考和表达相一致。从课例中可以看出，学生不仅学会100以内数的写法，感受到用“百”这个记数单位的优越性，初步建立估数的标准，更重要的是实现操作、思考和表达的一致。这一切我想是源自于对学生的了解和对教材的深入挖掘。

每节课前，对学生的了解、对教材的深入挖掘，是预设课堂教学流程的重要根据。就这节课而言，由于学生有上节课“四数100以内数”的经历，实实在在地经历了从数一数的活动中抽象出数的过程，所以预设学习活动时的重点就不仅仅是会写100以内的数，还要初步体验估数的策略，初步在具体情境中把握数的相对大小，从而让学生的操作、思考和表达相一致。

再看教材，提供了“抓一把豆子，估计一下有多少粒”的情境。这个情境表面看只有一次估计、数数、拨数、写数的机会，但这情境的背后隐含着许多数学活动：学生们围在一起，做“数豆子”的活动，按要求抓一次，估计得不准，还想再抓一次，仍然不准，也没得到100粒，还想再试一试……于是设计三次“估、数、拨、写”的活动，环环相扣，层层深入。学生在这些活动中，进一步体会位值制、基数、序数的含义，表现了极高的学习热情，“操作、思考、表达”有效地融合在一起。我们多从学生的视角观察、体验教材所提供的情境，就会惊奇地发现，一个不经意的画面、一个不起眼的活动，会给课堂带来无限的生机和活力。

〖案例点评〗

以现实的生活情境为依托来学习数学知识，是有效的学习方式之一。教材创设了许多情境，这些情境不仅具有趣味性、现实性，还有丰富的数学意义。

本节课重点在于让学生学会写100以内数，进一步体会数位、基数、序数的意义，发展数数的经验。为了让学生真实地感受“数”的实际意义，教师创设丰富的并具有挑战性的“估、数、拨、写”的活动，而且是三次活动。在这三次活动中，所有学生都得到不同的发展。由此可见，深入挖掘教材所提供情境的价值，特别是其中所蕴含的数学意义，基于学生经验上的对教材的创造是必要而重要的。