一、汇报实验结果

师：昨天，张老师给大家布置了什么任务？

生：鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能让它不破？

师：当时，你的第一感觉是什么？

生：我的第一感觉是难。

生：不太可能。

生：很刺激的。

师：现在的感觉怎样？

生：我觉得很自豪，别人做不到，我能做到。

生：我觉得很轻松，蛋壳没破，仿佛有一块石头放下去的感觉。

师：想到些什么办法？

一学生上前展示（空的花篮下垫着海绵，鸡蛋装在小布袋里，拴在篮的提手上）

生：这是我与陶莹合作的。

师：你怎么会想到与同学合作，为什么不一个人做？

生：我觉得很多事情都需要大家一起来努力，这样才能想到更好的办法。

师：你很有现代人的意识。试试看。

一学生上前展示（鸡蛋层层包裹，系在自制的小降落伞下）。

师：请告诉大家，你是怎么做的？

生：第一次实验时，我用两块海绵将鸡蛋包起来，用线捆住，摔到地上时，线松开了，鸡蛋还是破了。后来，我用油纸袋做了一个降落伞，系在上面，让它增加阻力，摔下去时，鸡蛋没破。

师：光脑子想还不行，还要动手实践。这是他两次实验的结果。

师：今天我们班里那么多同学想出了办法，你有什么感觉？

生：很高兴。

生：很激动。

生：很兴奋。

评：开放了习作的内容，将学生的课堂学习与课外生活紧密联系起来，将语文学习与科学实验有机结合起来。每个学生带着好奇、疑惑的心情事先在家里经历实验过程。实验材料唾手可得，一次实验不成功，多次尝试也无大碍，学生丝毫没有后顾之忧。这种学生独立实验探究在先、自主习作在后的程序变化，有效地激发了学生作文的兴趣，在课堂教学中的效果是显而易见的。

二、片断练习

师：咱们小学生写作文，主要做到两条：感情真实，内容具体。昨天你感到难，感到很刺激，今天你完成后感到很自豪、很轻松。请你捕捉一点你当时真实的情感，用10分钟时间写来，注意写出自己的心里话。

评：真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。教师让学生明白：作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心理话。即时的片断练习一方面满足了学生自我表达的需要，另一方面化解了本次习作的难点。

生：（我写的是第一次听到要求时自己心里的想法。）听到老师说，要把一个熟鸡蛋从四楼往下扔，鸡蛋不破。我的心里有一种不敢想象的想法（师：这句话他表达自己的情感是对的，还可以写得更简单些。生：我的心里有一种不可思议的想法。师：写成是“我简直不敢想象”就行了。），这位老师不是在开玩笑吗？这又不是铁蛋，而是比纸更容易破的鸡蛋，怎么可能不破呢？除非它是生的，而且是个鸟蛋，在空中遇到一股热气流，孵化出一只小鸟飞走了，这倒是有可能的。（全体师生热烈鼓掌。师：很有创意！哎呀，不得了！鸡蛋变鸟蛋，鸟蛋变小鸟飞走了。）如果不是这样，对我来说，三个字：不可能。（又一次热烈鼓掌）

师：这位同学思想很开放，想象大胆。其实只要敢于去想，你们想象力都是很丰富的。

生：哎，这个办法又失败了。（师：“哎”这个很简单的字，把当时的什么给写出来了。众生：难。）我烦燥极了，因为明天张老师要来上课，还给我们布置了一个任务：把一个煮熟的鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能使鸡蛋壳不摔破？我的第一个办法是：让塑料袋里装满沙子，将鸡蛋放在中间，然后从1米高的地方扔下去。可是，落地时，沙子散开了，鸡蛋壳也破了。鸡蛋从1米高的地方扔下去，都破了，更何况从四楼扔下去呢。

评：学生经过书面的片断练习，在交流时，教师根据讲评指导的需要适时“打停”。点拨时机、内容、方式比较恰当。

生修改片断。

师：你认为改得成功的地方，让大家欣赏欣赏。

生：“心里有一种获大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像个神童。”改成“心里有一种获诺贝尔大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像只快乐的小鸟。”

生：我实验成功后，简直像中国足球冲出亚洲一样，高兴得不得了，真想狂欢一天。

评：珍视学生独特的体验和感受，鼓励学生尝试运用课内外积累的好词佳句，练习有创意的表达。

三、自主拟题

师：张老师想请教大家，今天这个实验，我们大家都做了，怎样写出自己的个性来，写出不同的文章来。你们四个同学议一下，可以取些什么题目呢？

生自拟题目。

生：《鸡蛋历险记》、《一堂有趣的作文课》、《有趣的张老师》、《有趣的实验》。

生：《“铁”鸡蛋》、《鸡蛋里飞出了“小鸟”》、《不可能的任务》。

生：《到底难不难》、《大胆的实验》、《啊！成功了》

师：《啊！成功了》，这个题目好。

生：《蛋的故事》、《蛋要有安全感》、《我和我的鸡蛋》

生：《我——天才》

众生笑。

师：为了谨慎起见，我建议你在“天才”上加——

生：引号。

生：《蛋的末日》

师：我建议你在“蛋的末日”后面加上一个问号，“蛋的末日”？不是的。

……

评：两个小小标点的处理，让我们感受到教师扎实的语文功底和高超的点拨艺术。

四、自由作文

师：那么多题目，我们都会写。大家看看，这次作文都会各人写各人的吧！大家用10分钟时间，每人写自己最愿意写的题目，写开头的一两段，或者写你最有把握、最想写的一段。要求写具体，分几步写，从不同的角度写，写你看到的、听到的、想到的、说的、做的。

生写作，师巡回指导。

评：学生自主拟题、自由表达和有创意的表达凸现得很充分，教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

五、互评互改

学生相互交换批改，教师巡回指导。

师：你在批的时候，有没有发觉写得特别好的文章，想推荐给大家，一段、一句话也行。

评：学会欣赏是现代人的基本素质之一。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐也是习作的目标。

生：我的题目是《我——鸡蛋》。一天，我被主人塞进一座用海绵做的小房子里，压得我透不气来（师：哪一句比较好？生：透不气来）。房子外面套了只塑料袋，系在一个降落伞下面。我想：该不会把我当作跳伞运动员一样，从几千米高的地方跳下去吧。哎，我还不想死呢。于是，我撞撞海绵，对小主人说：“不要把我从高空扔下去”。（师：是“要求”小主人，还是“乞求”他。生：是“恳求”。）可小主人装作没听见。于是，我又喊：“救人一命，胜造七级浮屠。如果你救我一命，我会让你升到八级浮屠的。”（众生笑）可是，我喊来喊去，就是没有用。　

生：《鸡蛋实验之失败》，鸡蛋实验，其实很简单，至少开始我是这么认为的。把鸡蛋从四楼扔下，蛋壳不破。晚饭以后，我就开始做了。在做以前，我特意看了一下表，是8点，估计1小时后能做完。可是时间过得很慢，不到半个小时，一团报纸便被我从四楼扔了下去。咔嚓一声，告诉我答案：失败也。（师：咔嚓一声，告诉我答案，她用了一个：失败也，很浅近，很诙谐。）可不能浪费了，我急匆匆地跑下楼，找了半天，才找到鸡蛋。一看，四分五裂。只能剥了壳吃，进了肚子里。我终于发现，原来这么难，说它是一个不可能的任务，也不夸张。只好再煮一个。

评：写作实践当然也包括学生的自我修改和相互修改。只有这样，学生才会在反复推敲中提高自己语言文字表达的质量，才会感悟并汲取同伴习作的“亮点”，并增强对自己、对他人的责任感。从上面这个精彩的教学片断中，我们不难发现学生有一定的自我修改的能力，也不难体会教师在着力引导学生怎样丰富自己的语言表达。

六、课外延伸

师：同学们写得都挺不错。这节课在大家艰苦、辛勤的学习中，在我们愉快的笑声中就要结束了。我最后想给大家提供一个有关鸡蛋的玩法：谁能让鸡蛋在桌面上竖着，不得用任何辅助工具，坚持5秒钟。

评：探究是最能体现人的本性和力量的心智活动。教师又让学生去尝试一个有关鸡蛋的新玩法，非常有机地将探究的兴趣由课内引向课外。

执教：张化万（浙江省特级教师协会副会长）

评析：徐雪峰（杭州市上城区复兴第二小学）