设计理念：

立足于“以读为本”，开展自主、合作、探究性学习。通过“通读、研读”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特点，理解课文的思想内容。以“导读、促读”为手段，拓宽语文学习的时空，真正意义上建立大语文教育观，从而达到“全面提升学生的语文素养”的目的。

教学过程：

一、课前导读，搜集信息

1．让学生按照自己的学习方式，了解与“草船借箭”相关的内容。如作者生平、故事背景、前因后果、人物性格等。

2．学生交流、汇报、评点信息。

3．教师补充介绍故事背景。

二、通读课文，整体把握

1．自读课文，要求读通读顺，自学生字新词。

2．小组合读，整体感知课文。

3．交流读书心得。教师注重学情导引，进行归纳概括，分清“草船借箭”的前因后果。

三、揭示专题，展开研读

1．细读课文，梳理学生问题，从中提炼研读专题：

诸葛亮神机妙算，神在哪里，妙在何处？

⑴．自由展开研读。

⑵．自主选择学习伙伴，合作研究课文中感兴趣的部分。

2．交流研读成果。

⑴．小组代表发言。

诸葛亮的“神”与“妙”体现在：

①．知天文——三天后有大雾

②．识地理——顺风顺水

③．晓人心——深知周瑜、鲁肃、曹操为人

⑵．选择自己喜欢的内容品读。

①．知天文

A.第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里。

B.这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

a.指导有感情地朗读句子。

b.设想鲁肃、诸葛亮、曹操看到大雾时的心情，尝试角色朗读。

c.联系前后句子，自由选择读的方式，称赞诸葛亮的“神机妙算”。

②识地理

A.诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

B.诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

C.曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。

a.课件演示“草船借箭”的经过，感受诸葛亮神机妙算的形象。

b.练习有感情朗读。

c.为“草船借箭”画面配解说词。

③．晓人心

A.曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”

B.诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

a.自由练习感情朗读，读出曹操的胆小怕事与诸葛亮的胸有成竹。

b.深入探究“笑”。

（笑自己，自负的笑；笑鲁肃，宽慰的笑；笑曹操，嘲讽的笑；笑周瑜，得意的笑。）

⑶．有感情地朗读全文。（个人读、齐读、小组读、分角色读）

四、课外拓展，引伸促读

1．出示“既生瑜，何生亮”句子。

⑴．这句话是谁说的？在什么情况下说的？

⑵．这句话是什么意思？

课外阅读《三国演义》，研究周瑜说这话的原因，更加深入领悟诸葛亮“神机妙算”。

2．课外搜集诸葛亮“神机妙算”的材料，以手抄报或其它形式表现出来。

福建省德化县龙浔中心小学（362500）     黄文杼