新课标中“尊重学生的独特体验”，“教师是引导者促进者和组织者”，这些新的理念早已深入人心，但是在具体的实践和操作中，却是仁者见仁智者见智。如何转变观念，有效地贯彻和落实新课标精神，这是我本学期要致力研究的课题。

《秋天》一课，以优美的语言，拟人的手法，现代诗的形式，给我们展现了一个，色彩缤纷、果实飘香、丰收忙碌的景象，文章读起来琅琅上口，字里行间透露出作者的喜悦心情和对秋天的热爱。这一课的教学主要体现了：

尊重学生的独特体验，培养学生的主动探究精神。

在实践中，我发现不要把新课标想象得那么神圣，那么深奥，那么难以操作，其实，是穿新鞋还是走老路，只是一个切入点的问题。只要找准了切入点，观念方法成效就全然不一样了。在教学课文时，我问了一个很通俗的问题来通贯全文：“请问你觉得那些词用得好？为什么？”设计这一看似简单的问题是为了很好地理解课文及文中的字词。如果在以前，会这样问：“请问更红更娇是什么意思？”这就是观念的转变。这样一问，化被动为主动，化灌输为探究，既调动了学生的学习兴趣，又尊重了学生的独特体验。充分挖掘了学生的潜力和内在的资源，体现了教与学的张力。请看几个片断实录：

片断一：

师：孩子们，你读了第一自然段觉得那些词用得好？为什么？（教师是教学的组织者）

生：我觉得“更红更娇”这个词好，因为秋天的天空很蓝，所以---

生：我也觉得“更红更娇”这个词用得好，因为秋天的太阳更大。

师点拨：太阳怎么会更红更娇的？（教师是教学的促进者和引导者）

生：因为秋天万里无云，所以太阳更红更娇。

师：这一段还有好的词吗？（教学的促进者）

生：我认为“更甜更好”这个词好。因为秋天的空气很凉爽。

生：我也这样认为，因为秋天不冷也不热。

生：秋天的空气更甜更好是因为秋天的空气很清新。

生：秋天许多果子成熟了，空气中都飘着香味，所以秋天的空气更甜更好。

师：是啊，走进秋天，瓜果飘香，连空气也是香甜香甜的。（教师是教学的促进者）

片断二：

师：读了第六自然段，你觉得那些词用得好？为什么？（教学的组织者）

生：我觉得柔韧一次用得好，因为它写出了秋风很温柔。

生：我觉得梳子一词用得好，因为他把秋风比作梳子，就像头发一样，那稻田金黄金黄的，风一吹，就向一边倒了，就像梳头一样啊。

生：我觉得井井有条用得好，你看，秋天的田野一块一块的，很有秩序，一点也不乱。

师：秋天的田野有哪些颜色呢？（教学的引导者）

生：由红色、绿色、黄色、紫色。

生：还有橙色。

生：是赤橙黄绿青蓝紫。

师：说得真好！还有那些词也很好？（教学的促进者）

生：汗珠这个词用得好。这是树叶上的水珠。

师：嗯，你的想象很丰富，再想想，仅仅是水珠吗？

生：是农民伯伯收割时，流淌的汗珠。

师：刘汗就流汗呗，怎么说它发亮呢？

生：汗被阳光一照就发亮了。

生：这是农民伯伯劳动的成果，就是出汗也是闪耀的。

生：农民伯伯很忙碌，但忙得很开心啊。

生：蓬蓬勃勃这个词好，说明秋天的田野很有生气。（学生个体得到尊重，感悟也异彩纷呈，各具特色）

师：小朋友们说得都很精彩。确实，秋天是个色彩缤纷的季节，秋天也是个收获忙碌的季节。但是忙碌中有欢笑，汗水中有收获的幸福。让我们再来读读这一段。

这两个教学片断，教师完全是组织者、促进者和引导者，把学习的主动权还给了学生，让学生去读去体会，在学的过程中培养了学生的主体意识，尊重了学生的个体感悟。教学的难点也在学生的主动感悟中不着痕迹地化解了。仔细推究这一过程，是学生的主体意识和教师主导作用的和谐统一。